小学数学概念教学策略论文_何晓光

小学数学概念教学策略论文_何晓光

何晓光 吉林省松原市宁江区建设小学 138000

小学教学中基本概念是最基础的知识,也是进一步学习数学的基础,那基本概念的课就要巧设妙疑,通过实物、教具、学具,充分调动学生动眼、动手、动脑、动口参与教学活动的全过程,引导学生正确地理解所学的概念。

课本中的基本概念,不要照本宣科,要根据内容给学生提出要求或设计恰当的问题,根据课文内容反复读,认真动脑,积极思考,再通过小组讨论。

如在教百分数的意义和写法这节时,就可以这样安排:教师口述几道与本节有关的旧知识,让学生听后口答。接着用小黑板出示阅读提纲:

1.初读课文,了解课文的段落大意。

2.细读课文,边读边想,给课文分段,并说出段落大意。精谈课文,边读边找出答案。

同学们看后,感到非常惊奇,个个面面相觑,差点儿说出了口,怎么,数学老师今天讲起语文来了?趁全班同学都正处在好奇之中,紧接着教师出示了针对课文内容设计的问题:(1)什么是百分数?它与分数有什么区别?(2)百分数是怎样写的?为什么要用一个特殊的符号?(3)百分数有哪些特点?(4)什么是成效?它与百分数有什么关系?要求学生阅读十五分钟后再进行讨论。这样安排能充分给学生以显露头角的机会,因此学生学习劲头十足。兴趣非常浓厚,个个乐意去学。尤其是差生,能有发言的机会,使他们感到在同学面前不再低人一等,对大面积提高教学质量,也有明显的效果。

根据基本概念的不同,教师可采用不同的教学方法。兴趣是最好的老师,学生主动学习和被动学习的效果不大一样。要使教学工作事半功倍,就必须努力培养学生学习的主动性。小学生的心理特点是好奇、好动,遇到新鲜事物,习惯动手试一试。因此在教学时,教师不能只重视规律的记忆,而忽视规律的获取。因小学学生,仅仅借助语言、文字教学基本概念,学生难以理解,教师尽量利用一切条件,展示相应的直观教具、学具,课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让学生们亲自动手,摸一摸、摆一摆、做一做,指导他们仔细观察,引导学生从操作中获得新知。这样既能活泼课堂气氛,又能激起学生的求知欲,教学效果极佳。

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如在教长方体的认识这一节时,就可以这样设计:

1.让学生在操作中认识物体的面、棱、顶点。 师生各自拿出事先准备好的土豆或红萝卜有小刀,先横着切一刀,同学们看到了出现一个“面”,将切后的其中一块拿起再竖着切一刀,又出现了一个面,让同学们摸一摸两面之间的边,即出现了“棱”。再接着把刚切出的面,对着自己,再切一刀,出现了三个面,三个棱,再让他们摸出三条棱相交的点,即得到“顶点”。教师随着内容不同时间的出现,相应地板书出“面”、“棱”、“顶点”。

2.利用插图认识长方体。 同学们已经对物体的面、棱、顶点有了初步的认识,教师可指导学生参看课本的插图,保健箱、粉笔盒、砖块都属于长方体。可让学生举出身边的长方体物体的例子来,同学们一口气说出了很多,如书本、文具盒、教室、黑板,手中拿的火柴盒和烟盒等都是长方体。

3.利用教具、学具掌握长方体的特征。让学生们拿出自己的火柴盒或烟盒,开展看、摸数、量、想、听、说活动。即:看看都材内容及教材中所提出的问题;摸一摸物体的面、棱、顶点,数一数长方体有多少个面,多少条棱,多少个顶点,量一量火柴盒或烟盒的各条棱的长度,想一想相对棱,相对面之间有什么关系,然后按四人小姐展开讨论:长方体的每个面都是什么形状?哪两个面是相对的面?比较相对的面是不是完全相同。六个面一般可分为几组?12条棱一般可分为几组?长度相等的棱各有多少条?同学们讨论非常热烈,生怕轮不到自己,把长方体的所有特征和盘托出。 通过这一实践活动,富有情趣地把学生引入学习的情境。教师在巡视中发现部分学生在数面的标签时将物体转来转去,导致面和棱的数目查不准。这时教师可指导学生将物体拿稳不动,按照一定的顺序来数,即可成功。 随后,教师可提出两个问题:(1)长方体的六个面都一定是长方形吗?(不一定)教师可趁机拿出一教具模型(有相对的两个面是正方形)让学生看。(2)长方体的长、宽、高是不是固定不变的?可以让学生通过对长方体的不同摆入帐,再得出结论(长、宽、高也随之变化)。教师趁机告诉学生不管相交于哪一顶点,引出的三条棱的长度都可以分别为长方体的长、宽、高。

4.通过识图、绘图,进一步认识长方体。 以上几种活动都一直没离开实物,但仅仅这样是不够的,还要让学生会看立体图。教师先用一个长方体模具,正面向着学生,让学生看长方体的一个正面,一个侧面和一个上面,并要学生说出看到三个面的形状(正面是长方形,另两个面是平行四边形),然后教师指出:另两个面本来也是长方形,但由于看的角度不同成了平行四边形。教师接着在黑板上画出立体图,让同学们指出长、宽、高,并告诉学生看不到的三个面可以用虚线画出三条棱的长度,然后只教给学生简单的绘图方法,这样就加深了学生对长方体的认识。学生通过具体的演示、操作,教师教得轻松,学生学得主动,积极,思维活跃,想象力丰富,使学生轻轻松松地完成了本节课的学习任务。

总之,基本概念的教学,应引起每位教师的高度重视,它既是落实“双基”的前提,又是发展学生智力,培养学生能力的关键;也是提高数学教学质量的重要保证。因此,我们在教学中必须克服对概念教学的片面认识,要把概念教学放在重要位置,教师要想尽一切办法把概念课上得生动有趣,丰富多彩,使学生在欢快的气氛中,乐学、想学、勤学、有创造性地学。

论文作者:何晓光

论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿

论文发表时间:2015/11/19

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