任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在任务中，以完成任务作为教学活动的中心，在老师的引导、帮助下，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。
“任务驱动教学”在旅游专业课中的运用
◎李艳艳
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生在完成任务的动机驱动下，在老师的引导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现知识的建构。
一、任务驱动教学在旅游专业课教学中运用的基本理念
1.重组教学内容。
任务驱动教学就是要以学生将来的职业活动为主线，针对完成实际任务的需要，把相关学科的知识整合在一起，重新组织和设计教学内容。如旅游专业客房预定这一任务，就要把服务礼仪、服务口语、前厅服务技能、计算机等内容整合在一起，学生在完成这个任务后，对客房预定就有了实践的经验。
樱桃沟小流域位于永定河官厅山峡门头沟段妙峰山镇，流域面积为41.9km2。樱桃沟小流域为石质山地，最北端的妙峰山海拔1 290.8 m，是妙峰山镇的最高峰。该小流域属于中纬度大陆东岸季风气候，多年平均气温为 11℃，无霜期在 170～240天，年均降水量为514.4 mm，其中汛期平均降水量为414.42 mm，占全年降水量的82.3%。小流域内植被分布与海拔和坡向有关，海拔在800 m以上的山坡主要以荆条、山杏、三亚绣线菊为主，草本以中亚狼尾草为主。
2.转变教学方式。
传统的旅游专业课教学多以先讲授理论知识、后进行操作训练的形式进行，实践和理论两张皮，教师卖力的灌输，学生被动的接受，严重影响了教育的质量。任务驱动教学就是要形成以任务为主轴的教学模式，在教学中，学生作为实践主体主动参与、自主探究，在实践中学习知识、训练技能、教师只是作为平等的参与者，提供必要的指导和帮助。教学活动中把理论教学融于实践教学中，让理论教学为实践教学服务。
3.改造教学情境。
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二、任务驱动教学法在旅游专业课中的实施过程
任务驱动教学法能够提高学生自主学习的能动性，能够加强学生沟通和合作的能力，能够提高学生解决实际问题的能力。另外，丰富的网络信息资源和学校的现代化的学习资源和设备为实施驱动式教学创造了可行的条件。
1.设计任务。
在组织旅游学课堂教学中，任务的布置是在上一个章节的学习完成之后。在下课前预留出五分钟左右的时间，教师对下次课的任务进行分析，即布置相关的任务，以及完成这些任务需要做哪些工作，每个任务与相关的理论知识要点有什么关系，完成任务需要应用到哪些以前已经学习过的知识。并向学生下达具体任务单，针对任务进行剖析，对任务进行细化和深化，提供解决任务的方案，指引完成任务的途径，增强学生有效完成任务的信心。学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，对预学的内容目标明确，条理清晰，而且以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机，较之课堂上教师运用案例教学效果更为明显。
在实现上，首先假设存在一个分布式的数据记录账本，这个账本只允许添加，不允许删除。账本底层的基本结构是一个线性的链表，这也是其名字“区块链”的来源。链表由一个个“区块”串联组成，后继区块记录前导区块的哈希值。新的数据要加入，必须放到一个新的区块中，而这个块（以及块里的交易）是否合法，可以通过计算哈希值的方式快速检验出来。任意维护节点都可以提议一个新的合法区块，然而必须经过一定的共识机制来对最终选择的区块达成一致。
谋实效，让党员先锋融入员工集体。支部在党员的更衣柜、绩效单、工作牌、身份卡等细微处做了富于巧思的设计，一个小小的党徽、一个不起眼的党员标注，时刻突显党员的身份、彰显党员的责任。此外，还支持党员骨干承担课题攻坚任务，鼓励他们带头与身边的群众员工一起钻研业务，做勤于工作、勇于探索、精于业务的表率。
第二，任务要具有实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。
任务驱动教学在完成任务的过程中要尽可能的利用各个实训场所，创设与工作实际接近的教学环境，在这一情境下，师生间、生生间也形成类似工作同事的关系，以实现课堂教学环境与工作环境之间的融合。
第三，任务要有兴趣性。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。
我国水资源严重不足，年人均占有水量2 200 m3，只有世界平均水平的1/3。水资源分布不均衡，南方人均水资源占有量高于北方地区。城市缺水相当严重。全国669座城市中有400座供水不足，110座严重不足。国务院办公厅2004年下发关于推进水价改革促进节约用水保护水资源的通知，2011年中央1号文件明确提出把严格水资源管理作为加快转变经济发展方式的战略举措，实行最严格的水资源管理制度，积极推进水价改革。落实最严格水资源管理制度，大力推进水价工作，是水资源工作的当务之急、重中之重。
总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。
第四，任务要有层次性。任务的设计除考虑学生兴趣、情境真实性外，还要考虑学生个性差异和任务难易。难度太小，缺乏挑战，会使学生失去兴趣；难度太大，容易挫伤学生的积极性和自信心。任务要由易到难，层层深入，充分挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到自己的位置，有表现的时间和空间。一个既有难度又能使人体验成功的问题，才能激发学生的求知欲，产生更持久的学习热情。
第一，任务的提出要具有综合性。它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。
2.分析任务。
在旅游专业课任务驱动教学中，任务的设计是最重要的。
3.完成任务。
任务是在课后完成的，学生在下一次上课之前分组进行准备。在这个过程中，教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，可将学生每五人分成一个学习小组。小组长分派任务并监督组员的任务执行情况，小组成员依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。
在完成任务期间，教师对学生应进行进一步深入指导。学生可通过电话、QQ或者电子邮件等联络方式，将自己在完成任务的过程中所遇到的困难及时反馈给教师，教师针对具体问题给予恰当的指导，帮助学生更好、更快、更准确地完成任务。
这种教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。增强了学生主动探索知识的能力，可取得良好的教学效果。
4.展现任务。
教师在课堂教学中，设计如下两个环节：学生将任务成果向全班同学和教师展现，教师在学生展现任务成果的同时，适时地切入相关理论，进行讲解。这两个环节同时进行，有机结合。学生的任务展现，主要是小组成员按照分工将任务制作成PPT文件通过投影展示，教师可摒弃传统案例，以学生完成的任务为教学依据，在学生展示的同时，与小组同学直接对话，抛砖引玉，引出相关理论知识，加以总结。整个课堂应在互动中，在教师的掌控下，一步步顺理成章地完成教学和学习目标。
5.考核任务。
采用任务驱动教学方法，对考核方式也应进行相应的改革。对完成任务的考核包括任务活动的过程评价和结果评价，具体分三级来考核：第一级是由教师对小组完成任务情况进行评定。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，第三级是由学生本人进行自评，综合三级评定情况来确定每一名学生的学习成绩。
（作者单位：武汉市交通学校）
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