摘 要：学会提问题是学习方法中极其重要的一种方法，这样有利于学生解决问题。教师应当鼓励学生质疑提问，在教学中要有意识的指导学生不断生疑、质疑、释疑。
关键词：鼓励 生疑 质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端。培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望、创造学习动机的切入点。
在课堂教学中，由学生提出一个问题比教师设计十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。因此，要让学生求得真知、增进学问，发展他们的创新能力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。
教师要培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，可从下面几个方面入手：
一、设置话题，创设情景，激发学生提问
美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” 疑问是思维的开始，疑问是创造的动力，师生之间课堂上心灵交流的桥梁就是“问题”。
因此，教学时，教师如何引导学生自己提出问题，这将会极大地激发他们的积极性。笔者认为，设置恰当的话题才能启发学生思维，从而让他们自主发现并提出有价值的问题。
二、鼓励质疑，启动思维，活跃学生提问
我们说有成就的人有“学问”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑、才能获得渊博的学识。我们经常会遇到这样的情况：有的同学在做完一道题时，总是想问老师或找些权威的书籍，来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现，他们对权威的结论从没有质疑，更谈不上创新。因此教学时，教师应鼓励学生大胆质疑，努力开发学生潜在的好奇心和求知欲。只有学生在学习活动中感到需要问“为什么”“是什么”“怎么样”时，思维才算真正启动。任何一个结论都可以提出问题，教师要为学生创设一种民主、平等、自由、宽松的氛围，鼓励学生发现、鼓励学生质疑，他们就能够采取批判性、反思性和探究性的方式进行学习，这种学习才会从根本上促进学生的发展，这也是学生创新精神的源泉。
三、足时探究，延时点评，诱发学生提问
根据奥斯本智力激励原则，在学生讨论问题阶段，教师不宜过早给出判断评价，要营造宽松的氛围，使他们在心理上具有安全感和自由感，不断诱发创造设想，最终使思维走向灵活、深刻和独创。
荷兰著名的化学教育家弗赖登塔尔强调：“学习化学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在化学教学中，教师应尽量为学生提供独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不暗示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”真正把学生当作学习的主人，促进学生自主探究，只有这样才能培养学生的创新精神和问题意识。
教师放手让学生自己去探索问题的正误，通过学生自己提出问题、解决问题，从而发现错误根源，使学生在课堂上都能够独立思考、自由提问、大胆质疑。学生通过提问质疑，不懂的问题、疑难的问题解决了，在老师的鼓励下尝到了质疑问难的甜头，学习的兴趣更加深厚了，同时也大大激发了学生学习的主动性和积极性。
在鼓励学生提问的同时还须注意以下几个方面的问题。
1.启发鼓励学生提问，必须要面向全体，争取让更多学生发言。教师启发学生的目光要亲切和蔼，具有亲和力与感染力。
2.教师要先练好基本功，具有一定的理论功底和实践经验；同时要有较高热情、激情以及驾驭课堂能力与课堂调控技能。
3.要多用“鼓励性”评价语言来激励学生，即使学生的问题偏离主题思想较远，也不能一棍子打死。
4.针对有的提问（如不够深入），教师可以鼓励学生在提问中追问、加问，提出更有深度的问题。
在课堂教学中鼓励学生提问，是一个值得广大教师研究和探讨的话题。它具有较强的操作性，也具有一定的临时性、偶发性和突变性，有许多不确定的因素，是一个“自变量”，而不是一个“常量”。
以上仅仅是笔者在实践与探索中，对鼓励学生提问重要性及教学策略与方法的一点思考与体会。在鼓励学生提问时要注意的问题还有很多，在今后的教学中，有待于我们教师进一步实践探索，使之不断充实、不断完善。
参考文献
[1]温鲤 如何实现化学课堂中学生的主体地位[J].课程教育研究，2012，（21）。
[2]刘立霞 对研究性学习进入高中化学课堂的认识与实践[J].中学化学教学参考，2004，（Z1）。
论文作者:陈忠义
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
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