关键词：初中化学课堂；生成问题处理的导向；浅析
引言
现如今，化学实验教学意义重大、魅力无穷、能使学生记忆深刻。能够锻炼学生的思维，开发学生智力和潜能，是初中化学教育发展的必由之路。实验教学的开展，不仅关系到化学课程教学的顺利高效，还关系到学生身心发展和进取精神。通过实验教学，能够让学生成为课堂的主人，轻松愉悦地接受知识，自发地去探寻大自然的奥秘。
一、初中化学课堂生成问题的概述
（一）问题的提出
在初中化学的学习过程中，化学变化无疑是核心的一部分内容，落实发展学生变化观念的养成也是培养学生化学学科核心素养不可或缺的重要组成部分。在初中化学课程设置中，学生首先接触的一些化学反应都具有较为明显的实验现象，例如，大理石和稀盐酸的反应会产生大量的气泡，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应会产生蓝色沉淀等，从而可以根据产生的实验现象来判断化学反应的发生。然而也存在着这样一些反应，没有明显的实验现象，在化学反应过程中不发光、不变色、无明显的热量变化、无沉淀生成、无气体生成，导致不易判断是否发生了化学反应。那么对于这样的化学反应该采取什么方法证明反应确实发生了呢？又是否可以将证明无明显实验现象出现而反应发生的思路和方法进行合理的整合，试着归纳出证明化学反应发生的一般方法呢？这些都是本文要讨论的内容。
（二）化学实验是学生学习的兴奋剂
在化学实验课中,全体学生积极参与,乐在其中,都能得到锻炼。实验是化学的灵魂,通过实验可以激发学习兴趣,培养创新思维。在初中化学中,实验现象是形成兴趣的思维基础,能激发学生的求知欲,是学好化学的重要环节,如形形色色的燃烧实验,化学反应所产生的不同现象、气体的制取收集检验,生活小实验,趣味实验等,使学生感受到化学是真实的.生动的.有趣的。
二、初中化学实验课程教学中存在的问题
（一）化学实验教学缺乏明确的实验目标
初中化学教师只依据考试大纲，选择相应化学实验进行讲解，而很少会讲授与考试无关的课程内容。因此当下初中化学实验教学的内容组织与讲授，并不存在明确的教学目标、实验目标，化学实验内容严重脱离实际生活，不仅不能有效调动学生参与化学实验的积极性，甚至还会使学生产生化学学习的抵触情绪，得到的化学实验教育质量较差。
（二）化学实验教学内容、教学模式过于单一
初中化学实验缺乏教学情境、教学内容、教学流程的组织与设计，传统单一化教材内容的讲解，不仅无法满足学生学习的发展需求，也会造成化学实验教学的无趣化、功利化。教师针对化学教材大纲中的实验要求，进行课本实验内容的选择与规划，学生只能被动接受教师讲解的课程，师生之间缺乏有效的互动讨论与交流。另一方面，限于初中化学实验教学课时的限制，教师并没有为学生提供相应的自主探究机会，因学生的自学能力、化学实验应用能力难以得到提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、初中化学课堂生成问题处理的导向浅析
（一）促进课堂教学生成，注重教学预设
学生在化学课堂的实际学习过程中产生的“意外生成”，如果能够引发学生主动思考，则必然能对教学起到有效的推动作用。故初中化学教师于实际教学过程中也应灵活地进行弹性预设，以切实捕捉学生也学习工程中的各种“生成”，继而切实将之转化为有效的教学资源，如此方能在激发学生的探索兴趣同时提升课堂教学成效。
（二）及时应对生成，妥善处理
学生的意外生成并非全然有助于促进教学的顺利推进，所以在学生生成的众多资源中，教师亦当予以合理的取舍，才能够让学生逐步构建起正确的学习方法。如针对“物质变化”的相关内容教学，在教师以食盐为例进行实验过程中，部分学生可能会从中总结出有价值的观点，但部分学生也可能是钻牛角尖。对此，教师需以巧妙的方式来解答学生疑惑，以此既促进了理论与实际间的紧密联系，又切实鼓励了学生创新与质疑精神的有效发展。
（三）更新化学实验课程的软硬件教学资源
初中学校化学操作品、药品与实验器材等内容，为化学实验演示与讲授的基础，在化学实验教学中具有重要作用。因此在初中化学实验教学中，学校领导应通过财政资金、其他教育资金的不断补充，进行化学实验室用品的购置与更新。针对不同年级学生的化学实验需求，有计划添置化学实验原料、实验器材，之后由教师选择恰当的化学实验教学软件，包括多媒体软件、PPT课件等，对学生进行一系列化学实验流程的讲解与指导，以完成教材规定的化学实验教学任务。
（四）从课堂走向生活
在设置实验时,应该注意与生活的联系。让学生感到更亲切,更实际。如厨房小实验，生活中的酸和碱,衣服为什么褪色了,油锅着火了怎么办,煤气泄漏了怎么办等等。当学生真正在生活中遇到类似问题时,能有效利用课本知识解决实际问题。让他们体会到知识来源于生活，学好科学文化知识,是解决实际问题的有力保障，化学知识使生活变得更加丰富多彩,会极大提高学生主动学习的兴趣。同时,将化学知识与生活实际中的例子相互结合,能够将化学知识中抽象的概念具体化形象化,使学生更容易理解。当学生成为的学习主人,能积极参与到教学活动中,我们的目的就达到了。
（五）探究化学反应发生的一般方法
对于没有明显实验现象的化学反应而言，可以从反应物的消耗和生成物的生成这两个角度来证明反应的发生。而在证明的过程中往往需要借助一些试剂和手段来间接地体现反应物的消耗和生成物的生成。例如，密闭容器的压强变化往往可以体现气体的消耗或者生成；酸碱指示剂的颜色变化往往体现酸性物质或者碱性物质的生成或者消耗；化学反应过程中往往伴随着能量变化，可以通过温度计来指示反应前后体系的温度变化进而体现化学反应的发生。当然，在进行相关实验的过程中也一定要注意排除一些可能存在的干扰。除此之外，不仅这种无明显实验现象的反应的证明可以从这两个角度来思考，对于那些有明显实验现象的反应也可以认为是从这两个角度来思考的。例如，固体的消失和颜色的变化就可以认为是反应物消耗的一种表现，而气体的生成以及沉淀的生成就可以认为是生成物生成的一种表现。
结束语
综上所述，作为初中化学课堂的实际教学过程中，应该善于捕捉学生在化学课堂中的意外生成，合理的进行开发和利用，以便能够在解决学生学习困惑的过程中为学生的前进铺平道路，有效提升初中学生的化学学习水平。
参考文献
[1]孙晓超.初中化学课堂教学中问题链的设计与实践[D].哈尔滨师范大学,2018.
[2]姚芳.探究初中化学生成性教学理念的实践策略[J].读写算,2018(17):176.
[3]刘婷.问题衍生教学法在初中化学教学中的应用研究[D].鲁东大学,2018.
论文作者:靳力
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
标签：学生论文; 化学论文; 初中化学论文; 化学实验论文; 化学反应论文; 课堂论文; 现象论文; 《教育学文摘》2019年第18期论文;