陕西省教育科学研究院 710003
摘 要：现在的中学生都是00后的一代，这一代孩子是在优越的环境中成长的，大部分缺乏吃苦精神和抗挫折能力，往往不能预估风险，也缺乏明确的奋斗目标。为了这一代孩子全面健康地成长，新课改下对其进行挫折教育很有必要。《普通高中历史课程标准（实验稿）》要求教师要培养学生健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。所以，历史教师按照课程标准确定教学方向，这是从宏观角度要求学校必须实施挫折教育。本文以中学历史教学为例，对中学历史中运用挫折教育的必要性、运用原则与运用方法进行了分析。
关键词：挫折教育 历史 中学教育
一、渗透挫折教育的必要性
受应试教育和中高考指挥棒的影响，学生在日常学习中往往更加注重知识的学习，很少有意识地培养自己的思维能力与抗挫折能力。教师的角色就是在引导学生方向的过程中指出学生存在的隐性问题，实行挫折教育，帮助学生树立忧患意识，从而更好地为他们各方面能力的培养打下基础。
近几年，随着素质教育的不断深入，更多学校也越来越关注学生的健康成长与意志品格建设，学校的教学重点从传统的知识型为主逐渐向知识情感并重转化。由于学生在中学时期情感丰富，自控能力不足，很容易受到外界事物的干扰和诱导，因此，教师要充分发挥其领路人的角色，灵活渗透挫折教育，从而让学生的意志品德逐渐形成。
二、挫折教育坚持的原则
1.坚持学生主体性。一切教育都是为了学生，脱离学生的教育无异于纸上谈兵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆挫折教育中遵循学生的主体性原则就是围绕学生的身心发展，制定符合学生发展方向和历史学科特点的规划。教师的想法再好，计划再完善，如果缺乏学生的配合，无异于纸上谈兵。因此，挫折教育是面向学生的教育，坚持学生的主体性原则不可动摇。
2.因材施教。因材施教在诸多教育问题上被广泛提及，同样适用于历史教学中的挫折教育。初中阶段历史知识的学习是以基本史实为主，学生起点基本一致，优生与学困生并没有明显区别，尚未形成所谓的挫折意识。因此，此时的挫折教育不能被广泛运用。而高中阶段不同，学生已经出现了明显的两极分化，学困生知识欠缺，对历史学习兴趣不高，教师要及时对这部分学生进行心理疏导。对于优等生，教师应当制造挫折，树立该部分学生的挫折意识。
3.面向全体学生。只有面向全体学生后，教师才能尊重学生的个性差异。同样，挫折教育也应面向全体学生，而非针对某个人。从心理学角度而言，挫折教育应当始终遵循正面教育而非临时教育。每一个学生所承受挫折的压力和跨越挫折的能力各不相同，教师需要关注全体学生，关注每位学生面临的挫折，然后因材施教，提升挫折教育的针对性。
三、渗透挫折教育的途径分析
1.通过情景渲染，建立学生自身的挫折预防机制。在历史教学中渗透挫折教育时，教师要确立正确的情感态度与价值观目标，在授课过程中进行渗透。例如，高中历史“近代中国维护国家主权的斗争”专题主要讲述的是国家遭受侵略蹂躏数百年之久后的抗争。教师在讲授时，可以通过背景介绍，渲染安逸环境下潜藏的危险因素，进而爆发出的巨大危机。这一目的就是通过国家案例影射学生自身的状况，使学生通过一个专题的学习形成危机意识和挫折意识，在任何状况下都要提高自我警惕。
2.通过历史人物榜样作用，培养学生的挫折应对能力。中国是有五千年历史的文明古国，不同历史时期都涌现出了无数的杰出历史人物。无论是“时势造英雄”亦或“英雄造时势”，众多逆境中的历史人物是学生现有的榜样和学习典范。乱世之中，远至古代社会的秦始皇赢政、汉高祖刘邦、明太祖朱元璋等，近至现代社会的毛泽东、邓小平等人，历史教材中均讲述了他们如何在挫折不断的环境中置之死地而后生。例如，朱元璋的乞讨、出家经历是学生掌握应对挫折能力、增强挫折承受心理和承受能力的教育典范。从历史中学教训，既真实又实用，这也是历史学科的价值所在。
3.通过角色扮演，理解历史对现实的借鉴意义。历史书本上的教学案例虽然真实，但仍与现实生活存在一定的差距，学生最好的学习方式是去接触它。教师可以采用角色扮演这一常用的教学方式，安排情景剧，让学生进行表演。“徙木立信”，教师首先要对学生进行角色分工，重点在商鞅与移木者。这一安排解决的是学生遇到的诚信挫折。中学生的心理发展还不成熟，对很多事情缺乏应对能力，这个故事就可以很好地解决学生在与同学交往过程中遇到的诚信方面的挫折。
参考文献
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论文作者:洪小斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第244期
论文发表时间:2017/11/9
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