摘 要：丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语。使用外语，学习外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才能感到自由自在，这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
关键词：发散思维 整合教材 寓教于乐
一、挖掘方法用实践，口语提高增信念
1.课前演讲三分半，学生发问口语练。课前实施三分半演讲提问，课前轮流在台前演讲是提高口语的一种有效方法，既锻炼了胆量又练就了能力，并获得成就感和认可感。当然适时的wonderful、great、pretty good之类的nice words 和学生的clap hands的鼓励是必不可少的信心催化剂。
2.偶尔猜词活气氛，提高口语拓思维。为了记忆单词，提高口语，每单元可以抽时间进行一两次猜单词练口语活动，可以用猜词的方法复习单词，如新目标八年级上第一单元 Unit 1 《Where did you go on vacation？》中选出容易描述的单词umbrella、below、few、myself、wait、hungry为一组重点单词，制成幻灯片，每组安排两人竞猜（一人比划一人猜),在调动课堂气氛的同时复习单词练习口语，也开阔了学生的思维能力。
3.供词一组连故事，发散思维助口头。有了猜词游戏的协助和大量背诵的辅助，完成看词讲故事也就不难。其做法也是围绕单元知识，选用一组适当的词，可以用较难重点词如wonderful、nothing、decide、seem、activity、enough 为一组，制成幻灯片，学生六人一组（每人一个单词)，让学生tell stories或者make conversations，给学生两三分钟的构思，当然，不同学生思维不同，故事情节各异，用tell us stories这种方法，是对课本知识的拓展，思维的发散，学生的创造力和想象力以及综合组织判断能力得到应有的提高。
4.重点难点知识点，造句吸收仅指点。我在教学中举例示范用法，给学生短暂的构思时间，让他们依次展示自己的句子，并互相纠错，我认为以下三句话诠释了我的想法：“I hear…and I forget.(我听了……我会忘记。)”“I see…and I remember.(我看见了……我会记住。)”“I do…and I understand.(我做过……我会理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆)”这三句话的意思简单明了，动手动口才会记忆犹新，熟练掌握。
5.背诵夯实不间断，协助课堂增语感。早读课除了用少量时间学习和记忆单词外，还可以找与授课内容相近且含词汇短语句型较多的短小精悍的短文作为背诵材料，最好是能当堂背诵、默写、仿写，以达到学以致用，读写仿三者结合，极大地调动了眼、耳、口、手感觉器官的使用，有效提高听说读写能力，对课堂活动起到极好的辅助作用。
6.听力材料不丢弃，反刍资源练口语。我认为，学是为了学生在“发现”知识的过程中获得解决问题的方法，通过探究达到认知，学生只有在解决实际问题的过程中才能积累一些知识经验，这种经验是别人无法传授的，教师通过引导并给予一定时间让学生内化和反思前面所学内容，以促进学生及时记忆。另外，新目标八年级下册中的Unit 3 《could you please clean your room？》Section A 1a——1c中用口语对话练习，对听力材料的表格进一步反刍，放慢教学的节奏，优化教学方法，让学生在“反刍”过程中更好地发展，通过不同形式的有效教学，达到知识的消化吸收。
7.语法讲解不沉重，化难为易自动口。特别是初三毕业前的语法课，老师们基本都是以讲解语法为主，但我认为，偶尔在较基础的语法课上来点口语作为调味品，可以缓解思维疲劳，对学习有益无害。在上课前，我做了充分准备，课件和教学思路都是按照自己的思路完成，修改时，经过我们几位老师的建议，把容量减少了，难度降低了，毕竟他们不是我自己带的学生，大容量是肯定完不成的。另外，因为主要是练习口语，所以选择的内容简单容易吸收，这只是单独的一节课，本节课按我事先设计的思路顺利进行了，上课时没有说话现象，注意力都很集中，总体让我很满意。
二、整合教材减容量，提炼重点练对话
作为英语教师，要根据相应的实际情况选取适当的任务，而不该是全盘端。同时，英语课是语言课也是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是老师“教”出来的，而是学生“练”出来的。这就需要教师把本节课的重点先提炼出来，形成短小的情景对话，教师先引导个别学生形成师生对话，当然需要先引导他进入预设的对话内，此时其他学生以旁观者的身份进行现场观摩，这样的对话操练几组之后，待时机成熟，就能转化为生生对话，最终达到work in pairs的全体学生分组对话，这样的整合轻松易练，教学节奏快，提高了知识的训练广度和密度，课堂简洁明了，学生学习起来也是畅然的。
三、小组合作为主线，寓教于乐轻松学
我上过的初三语法复习课，是以两人小组、三人小组进行口语练习，人人动口，实际应用，课堂气氛高涨，根本看不出来是一节语法复习课，学生不仅学会形容词以及比较级的实际应用，而且通过这节课，学生的写作水平也极大加强，会口头造句，书面也能写出来，通过相互学习达到共同进步，这样的课堂需要教师功力深厚，有能力把课本单元内进行整合，提炼重难点，分层次合作讨论，当然教师先要化解难点，点到为止且不可代劳，过程让学生自己实践，金字塔学习法直观地告诉我们，合作学习效果极佳。
论文作者:张利香
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第116期
论文发表时间:2017/6/1
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