摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。有些教师由于缺乏深入理性的思考，导致创设的情境不符合学生实际，或枯燥单调，或牵强附会，或故弄玄虚，或敷衍了事，存在着“为情境而情境”现象，应引起我们的深思。
关键词：教学情境；语文教学；教学反思
笔者有幸聆听了特级教师温德峰老师的讲座，温老师在报告中提到自己先前一个失败的教学案例：在学习屈原的《雷电颂》时，为了让学生能感受到真实的屈原，温老师提前三个多月蓄发、蓄须，课前又专门买了一身黑色长风衣，上课时老师披头散发、邋遢打扮演“屈原”，然后激情范读文章，以期“感动学生”，不料竟然“惊恐了学生”，学生投来异样的眼神，老师的情境预设没达到预期，最后索性把课本一扔，让学生自己读书。温老师后来多次反思这次失败的经历，深情的告诫我们：语文教学不能进行理想的假设，自己认为精彩的预设，学生不“起电”，也是不行的。这让我想到了在语文教学实践中，有关创设教学情境的问题。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。《语文课程标准》（2011年版）实施建议中明确提出：要运用多种教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高教学效率。现代教育理论也认为：教学的艺术在于创设恰当的情境。精心创设课堂教学情境体现了以生为本的理念，调动了学生学习的兴趣，引发了学生的情感共鸣，帮助他们更好的走进文本、深入理解文本内涵，变被动、灌输填鸭式的老师讲解过程为主动体验、感知探索式的学生建构性学习过程，是提高课堂效率的一项重要策略。
在当前的语文教学实践中，精心创设教学情境的做法越来越受到老师们的青睐，但与此同时，有些教师由于缺乏深入理性的思考，导致创设的情境不符合学生实际，或枯燥单调，或牵强附会，或故弄玄虚，或敷衍了事，存在着“为情境而情境”，情境只是课堂的扮靓点缀这些现象，应引起我们的深思。
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在多媒体等现代技术已进入课堂的今天，越来越多的老师喜欢用图画、用音乐来创设情境，鼠标点点、屏幕闪闪，但有的老师过度包装自己的课堂，使语文课变成了图片展示课、音乐赏析课，曾听过一位老师执教何其芳《秋天》，导入一上来就ppt展示了十几张秋景图片，还美其名曰“赏秋”，偷偷看看时间五分钟过去了，紧接着是读秋——品秋——绘秋环节，在最后绘秋环节，老师让学生用自己的语言描绘家乡的秋，这本无可厚非，但老师为创设情境放起了背景音乐，试图让学生在音乐的熏陶下，“披情入文”激发灵感，对于这种做法笔者实在不敢苟同，音乐背景下的写作很多老师都在用，具体有没有科学依据我不得而知，但“一心不可二用”的道理我还是明白的，怪不得当下那么多学生塞着耳机边听音乐边做作业、边听音乐边骑车子呢。
有的老师过度追求“虚假情境下的”假设，经常让学生“设身处地”在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”，将学生从来没有过的人生经历和情感体验强加给学生，使学生处于“答也不是不答也不是”的境地。一位老师在执教《假如给我三天光明》时，设计了问题让学生说一说，“假如给你三天光明，你会做什么？”学生们显然明白老师“需要”怎样的答案，“我要看看我的父母、老师、亲人”，“我要回报曾经帮助过的我的人”，“我要尽自己最大的能力去奉献社会”，“我要亲近大自然”等等，课堂上主旋律正能量此起彼伏，好不热闹。我想说学生们的答案没有一点错误，但又有多少可信度呢？如果有学生回答我想去吃好吃的、去玩好玩的，作为老师的你将怎么评价他？问题中的“如果”“假如”毕竟是假设的，“虚假情境下的”假设无疑是个伪命题，学生们要么为了迎合老师而言不由衷，说着永远正确的废话，要么实话实说，那结果定会引来老师和其他同学异样的眼神，时间久了，学生也学乖了，答案也统一了，但“学生个性化的思想会被悄悄地束缚住”。老师这样的假设无异于在教唆学生说假话，是对学生思想的“道德绑架”。
随着新课程的实施，很多教师注重通过“创设情境”激发学生的求知欲，吸引学生，提供“攀爬支架”，因此课堂有了生气和活力，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向，这是不应该的。创设教学情境需要遵循一定的原则，首先必须是真实性原则。一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。其次是接近性原则。创设情境时，一定尽量要符合前苏联心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。最后是合作性原则。新课标强调让学生自主、合作、探究，让学生“活”起来，让课堂“乱”起来。加强学生的集体观念，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
清水出芙蓉，天然去雕饰，教学活动应该追求真实、朴实、扎实的境界，真实的课堂也并不像我们所认为的那样，每节课都那么的激情澎湃、动人心魄，那么的图文并茂、“音乐缭绕”，更多的是一种“静水流深”：对文本实实在在的朗读，对文字真真切切的品味，对文本背后人文性主题静静的思考。所以创设课堂教学情境一定要符合学生的认知规律，符合学生的实际生活，并且紧密联系文本。如果做不到，则宁缺毋滥。
论文作者:张海燕
论文发表刊物:《语言文字学》2016年9月
论文发表时间:2016/12/2
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