山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 256655
在“三阶段五环节”课堂教学模式之中，“学”是课堂的第一环节。“学”，顾名词义，即学习、自学之意，但是若将“学”放逐于课堂教学环节，则远非单纯地学习和自学那么简单，因为“学”之环节即教育教学的起点，即教学的先学阶段，即课堂教学前的预习模块，所以就师生教学这一共同体来说，便赋予了其复杂性，而更有其艺术性。而在我们的课堂教学模式实践当中，在前一阶段的双轨制课堂教学评价中，有一些现象值得我们注意，因为这些现象使“学”这一环节的效果大打折扣，甚至失去了“学” 的意义。
现象一：学生自学情绪缺乏调动，即不进行情境的创设，不能使学生以最佳状态进入自学。
现象二：自学布置随意，缺乏目标性，造成自学的茫然和盲目。
现象三：自学缺乏问题的引领驱动，或者导学的问题缺乏科学性，学生思维受到限制。
现象四：自学时间不能合理把握，或太短，学生尚未进入状态便草草收兵；或太长，学生兴奋点稍纵即逝，带来的是注意力的涣散和情绪的低落。
现象五:自学缺乏一定的方法引领和习惯培养。
现象六：学生自学过程中，教师随意打扰学生思维，使学生自学受到了抑制。
现象七：学生自学，教师置若罔闻、不闻不问，任由“自主”。
以上种种现象或多或少地制约着“学”这一环节的教学效果，甚至直接影响到下几个环节“帮”“展”“评”的顺利进行，所以，对于“学”这一首要环节必须要给予重视，且要科学设计与操作，使课堂的第一个阶段富有生机，为整堂课的成功打下基础。笔者认为，在“学”这一环节上应该做到以下几点：
一、转变思想观念，明确自学目的，且要以教学目标为引领
作为教师，首先要认识到学生自学的重要性和必要性，要充分认识到学生是课堂的主体，课堂教学的改革最终核心是让学生成为学习的主人，只有站在这样一个思想出发点上，才能够认识到“学”的真正意义。自学环节是学生在教师的引领下，且在学生自己的独学、对学、侧学、群学过程中掌握基本知识、技能，经历知识形成的过程中，对基础知识、基本技能形成初步的感知和认识，为完成教学目标打下坚实的基础。因此在教师心中，要时刻把教学目标装在心中，把自学效果装在心中，这是课堂效率提高的基础。
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二、学生自学要创设一定的情境，调动学生情绪，激发学习动机
好的开始是成功的一半。课堂之始，调动学生情绪，激发学习动机，确乎需要一定的艺术性，切不可随意处之，因为学生的潜能可能就是在这情境创设中激发出来的，或者问题引领，或者激趣引领等等，最主要的目的是激发起学生的学习主动性，激发起学习的欲望。当然，创设情境更需注意分寸，首先是不能脱离教学内容，天马行空，随意联系，偏离目标，失之千里；其次是不能为了创设情境而创设情境。
三、学生自学要有问题的引领驱动，且要具有科学性
学生自学绝非任由学生自己来，而应由教师进行科学的问题设计，没有这个“问题情境”，学生自学就找不到所学知识的“源头”和“背景”。 将知识变形、具体化成为一个一个的序列小问题，这些小问题正是本节课所要实现目标的“桥梁”，既包括必须掌握的知识点也含有引导学生掌握的方法技巧性的内容，这也是备课的核心部分。这些小问题都是要求学生通过自学来回答的，起到“任务”的作用，学生必须通过阅读、理解教材并进行思考才能回答。不需要进行思考就能回答的问题没有多大意义，不能起到任务的作用，不能驱动学生自学。
四、在学生自学环节中教师要有所作为
学生的“学”并不是教师将时间和机会完全交给学生而已，而应该担负起引导的角色，起到引导的功用。在自学之初，教师要向学生明确学习目标，要有恰当的问题设计，要有学习方法的引领等。学生预习时，教师要巡回指导，及时发现学生的预习困惑，为预习交流做好点拨准备。同时要给予方法的引领，比如，要求学生阅读文本，要教给学生怎么阅读；让学生自学概念、定理、原理等，要教给学生如何分析和理解；让学生自己做习题要教给学生如何阅读题目，如何分析，如何确定解题思路等方法，这样的教学就是我们所说的“授人以渔”。
五、“学”的形式不拘泥于单一，而应提倡多样化
自学要追求高效，所以自学形式不能单一，而应追求自学形式的多样化，学生的自学的形式应该根据自学的内容要求的不同采取多种形式。在“独学”上，学生可以自己阅读文本，自己反思，也可以查阅资料。学生的“独学”是必要的，是基础，但是独学后产生的想法需要小组之间进行解决，这就需要小组内部的讨论、探究、解疑答惑等等，必要时也可以小组之间进行跨组交流。所以说，采取什么样的自学形式要因教学内容而定，因课堂实际而定，关键在于要保证学生实际意义上的自学，要讲究自学的效率。
路慢慢其修远兮，吾将上下而求索。课堂教学改革需要我们有一颗虔诚的心，有一颗坚定的信念，需要我们放逐于课堂，在课堂教学的摸爬滚打中去探究模式的高效策略，“学”出高效，“学”出精彩。
论文作者:张振岐
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第392期
论文发表时间:2019/12/16
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