陕西省榆林市榆林实验中学 719000
新课改的本质是要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”、“我会学”，由被动学习转变为主动学习，把课堂真正还给学生。作为历史教师如何践行课改要求？我认为应该从以下几方面入手：
一、教师要树立自主、合作、探究的理念，还课堂给学生
美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。学习金字塔理论就是采用不同的学习方式产生不同的学习效果。塔尖的学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，可以记住30％。第五种是“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。从爱德加·戴尔理论可以看出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，都得让学生动起来。在历史教学中要充分发挥学生的自主性，在突破教学的重点、难点时运用“合作”、“探究”，充分发挥学生学习的主动性与积极性，还课堂给学生。
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二、精心备课
备课是课堂教学的基础和关键，是课堂教学有效性的保证。老师在上课前要做好“三备”：
1.备教材。教材是教师教学、学生学习的基础，只有通过教师认真研究、整合、组织才能实现对教材的有效利用。备课时要明白教材中有哪些基础知识点、所备课的知识有什么特点、它在历史知识体系中的地位如何，了解教材的重难点及教学目的，设计出层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间衔接自然、流畅。备课时要充分体现“全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强历史使命感”。
2.备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。教师必须考虑到学生的实际水平来备课，以提高课堂教学的效率。这就要求在备课时要对学生已有的知识基础、心理特征、接受能力、内在潜力等有所了解，明确学生已有知识与新内容之间的关系；预想学生在学习过程中可能想知道什么、能够知道什么，尊重学生认识发展的脉络，使教学所设计的起点与实际学生学习的起点相吻合。而且备课时还要充分认识到学生认知水平的发展有其阶段性，无论是概念的建立还是在科学方法的形成上，都不是一蹴而就，需要有一个发展的过程。
3.备教法。教无定法，教学方法是多种多样的，备教法的关键就是教师要把学生当作学习的主人，教法要能激发学生学习的积极性、主动性，要让学生通过自己的探究活动而获得知识、培养能力、培养情感。
三、做好教学过程的细节工作
1.导入奇妙而精彩。好的课堂导入，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，而且使课堂气氛生动活泼，起到“课伊始趣亦生”的效果。在平时的积累中教师可以收集贴近现实、贴近学生的视频、图片、漫画或文字资料等作为导课的素材。上课中导课的方法很多，只要教师有心，就能设计出新颖的课堂导入。
2.精心设计教学情境，调动学生学习兴趣。在教学过程中，针对教学中枯燥的知识，教师可以利用材料、图片、漫画、本土的资源等创设新情境，引导学生分析理解。
3.抓重点巧设疑。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在，提问的设计要抓住“课眼”，从而使学生围绕“课眼”理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。在进行提问时要联系实际，从社会热点与生活热点入手，从学生的认知实际出发。如台湾问题，教师可提供当前的重要材料，两岸健康发展的因素如两岸的交流的增多、11月7日习近平和马英九在新加坡的会面、两岸血浓于水的同胞情谊，阻碍两岸关系的因素如美国政府有关台海问题的政策、台独活动的猖獗等，以此进行问题设计，引发学生的思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志。设置的问题在语言表达上要通俗易懂，在难易程度上要结合学生具体的知识水平来进行，要具有层次性，使不同层次的学生“跳一跳”就能够得着。
4.注重课堂练习，突出训练的有效性。课堂练习题过难或过易，容易使学生失去学习历史的积极性。教师必须善于设计，使课堂练习题紧扣教纲的重难点；形式要生动灵活，难度要适中，让绝大多数学生都能顺利完成。通过训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。
俗话说“细节决定成败”，教师只有对每一堂课的每一个环节做到精心思考、精心设计，才能有效地完成教学任务。
四、进行认真细致的教学反思，促进课堂质量的提高
美国著名学者波斯纳提出了教师成长的规律:“经验+反思=成长”。可见,教学反思是一个教师走向成功的必经之路，同时也是上好一节历史课的重要保障。进行教学反思就是把教学过程中的一些感触、思考、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，重新审视自己的教学行为，总结教学所得经验，以便有利于以后的教学。
在新课改背景下，我们要不断发现新问题、探讨新对策，才能使历史课堂焕发生机与活力，也才能适应社会的要求。
论文作者:王林林
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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