赵玉然 赵京波 柏乡县教师发展中心 河北 邢台柏乡 055450 柏乡县槐阳中学 河北 邢台柏乡 055450
【摘要】“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便和传播形式多样等特点。将微课适时、适当地应用于中学物理教学过程中，在新课导入、重难点突破、提升学生实验操作技能、辅助物理课堂实验教学、指导学生自学、指导学生自主复习和帮助学生答疑解惑等方面加以巧妙运用，不仅可以激发学生学习兴趣，提高物理教学效果，而且可以拓展学生学习方式，培养学生良好的自主学习能力，为学生今后的终身学习打下良好的基础。
【关键词】微课；物理教学；翻转课堂；自主学习
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-008-02
微课，又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。它以视频为主要载体记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。它具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、资源使用方便和传播形式多样等优点，便于学生随时随地展开自主学习。将微课适时、适当地应用于中学物理教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高物理教学效果，而且可以拓展学生的学习方式，培养学生良好的自主学习能力，为学生今后的终身学习打下良好的基础。
微课在中学物理教学中的应用主要有以下几个方面：
一、巧用微课导入新课，激发学生学习物理的兴趣
“良好的开端，就是成功的一半”。因此，新课导入环节在课堂教学过程中占有非常重要的地位。初中物理课堂教学新课导入除了经常采用的“语言导入式”和“实验导入式”两种方式外，在某些新课教学时，也可巧用微课快速导入主题。并且这种情景具现、声像并茂的课题导入方式更能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
例如，在学习《机械能》这节课时，笔者采用首先让学生观看“高空抛物”这一短小微课视频，然后向学生提出“为什么一枚质量仅有30克的鸡蛋竟会产生使人致命的危害呢”的疑问，学生们的学习兴趣和探究新知的学习欲望立即就被激发起来了。
二、巧用微课突破教学中的重难点，加深学生对知识的理解
在初中物理课堂教学过程中，总有一些知识点学生难以听懂和理解，这就是教学过程中的难点。而造成这些难点的原因一般有两点：其一，这些知识较为抽象，让人看不见摸不着，并且教师又很难用准确的语言将其描述清楚，致使学生难以理解，如电流、磁感线、分子运动等；其二，由于学生的生活经验不足，阅历不够，见识不广，对所学知识没有形象直观的认识而感到困难。要突破这些教学的重难点关键所在就是化抽象为形象，变不可见为可见，而利用微课视频中的图画、动作配以声音，就能使许多抽象的事物形象直观地再现给学生，让学生一目了然，从而有效突破教学中的重难点。
例如，《滑动变阻器》这节课中，识别出滑动变阻器接入电路部分的有效电阻，认识滑动变阻器的作用，对于学生来说是一个难点。因为通过滑动变阻器的电流是看不到的，学生要弄清楚这个问题，需要在头脑中进行抽象加工，建立一个正确的模型，而缺乏丰富想象力的一些学生在此就形成了障碍，弄不清楚接入电路中的是滑动变阻器的哪一段电阻。为突破这一难点，笔者先用FLASH做出了模拟动画，按电流方向将电流流过滑动变阻器的部分逐渐变为红色，当移动滑片时，电流流过变阻器的红色部分也跟随着滑片而改变。然后利用多媒体播放这一模拟动画，同时配上教师适当的解说，同时用摄像机将这一过程录制成微课。在课堂教学时，学生通过观看学习微课，不但对电流通过滑动变阻器的路径有了直观的认识，而且对滑动变阻器的原理及作用有了更深刻地认识和理解。
三、巧用微课辅助初中物理演示实验，提高演示实验效果
课堂演示实验是中学物理实验教学的一个必不可少的组成部分。但从实际情况来看，有些课堂演示实验的效果却往往不尽如人意。其一，由于受某些限制条件或突发事件的影响，有些演示实验的成功性不大，经常是误差很大，有时甚至是错误的，降低了课堂演示实验的效果；其二，有些演示实验受时空的限制，学生观察的视角很小、清晰度低，部分学生无法清晰完整地观察到实验的过程或实验现象，大大影响了演示实验的效果；其三，有些演示实验所需时间较长或受某些条件限制不能在课堂上直接演示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对以上三种情况，笔者在进行课堂实验教学时，首先根据课堂需要将这些演示实验提前录制成微视频，然后利用音视频编辑软件适当进行编辑、添彩等制成微课，最后在课堂教学时适时利用多媒体进行播放，让学生进行观察、学习。这样，不但可以成功、完整地呈现课堂演示实验，而且又能提升课堂演示实验的有效性，达到良好的实验教学效果。
例如，八年级下册“托里拆利实验”由于受水银有毒这一条件限制，而不易在课堂上进行演示实验。但如果只是教师口头讲述并且让学生单纯机械地去记忆实验现象和结论，学生很难理解接受，教学效果很不好。于是，笔者将这一实验提前在物理实验室录制成微课，在课堂教学时再利用多媒体播放，学生在真实、清晰地观察到实验现象后，不仅对托里拆利实验理解和接受起来比较容易，而且时时记忆犹新。又如“硫酸铜溶液和清水之间的扩散实验”由于实验所需时间较长而不能在课堂上直接演示。于是，笔者就将这一实验的操作过程和每隔十日后的实验现象录制下来，并配以适当的解说制成微课以供学生课堂学习时使用。
四、充分利用微课指导学生自学，实现高效物理翻转课堂
所谓翻转课堂就是教师先根据教材内容和课程要求创建微课，学生课前在家或学校通过微课自学教材内容，并完成相应的作业和测验，回到课堂上再面对面进行生生间或师生间的交流完善和提高的一种教学形态。这种新型的教学模式和学习方式，打破了以往物理课堂教学的时空限制，最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，也更加增强了物理课堂教学过程中生生间的交流与合作，使学生真正成为了课堂学习的主人。
在初步实施物理翻转课堂教学时，可以先选取了一些知识点较少，所需实验学生在家中有条件完成的教材章节如《声的利用》等，通过精心设计将其录制成启发性、指导性较强的情景丰富的微课，让学生在家先结合微课进行充分地自学并完成相应的自学检测题，然后在物理课堂上教师再引导学生针对本节的重点知识点在实际生活、生产中的应用进行巩固提高深化理解并对自学过程中的疑难之处展开生生间的讨论、交流与展示活动，最后再次通过课堂检测使学生达到对本节知识点的熟练掌握与灵活运用。对于知识点较多且适宜采用翻转课堂教学模式的教材章节，可以根据课程内容需要录制成2～3个小微课让学生分两次或三次进行充分自学，然后再在课堂上实施翻转课堂教学。
五、巧用微课指导学生复习，提高学生的复习效率
艾宾浩斯的遗忘规律显示：学生在课堂上学得再扎实，过后不复习，所学的知识也会成为过眼云烟，转瞬即逝。“复习是学习之母”，复习是掌握知识的必要环节。对知识进行复习的过程就是学生归纳总结知识要点、整理以前学习过的知识的过程。在梳理知识点的过程中学生搭建起了自己的知识网络，深化了对基础概念、基本规律的理解，进而提高了应用书本知识来分析和解决生活中实际问题的能力。然而，传统课堂上，复习课的枯燥、重复、乏味，经常让学生们昏昏欲睡。为了改变这一现状，笔者尝试将微课与复习课相结合，录制了多节知识复习型微课，为以往沉闷的复习课堂带来了新的生机。知识复习型微课可以在短时间内讲清重难点，并以生动、活泼的形式呈现给学生，既有效地吸引了学生的注意力，提高学生复习效率，又能让学生反复观看，便于学生今后的进一步自主复习。
六、巧用微课进行答疑解惑，提高学生的自主学习能力
在寒、暑假期间，学生们都独自在家中或复习巩固旧的知识，或预习新知。学生们在学习过程中经常会遇到各种疑难问题，这些疑难问题的存在很不利于学生建构知识体系，也不利于学生学习兴趣的培养。如何及时解决学生们遇到的各种疑难问题呢？为此，我们要求学生把在学习过程中遇到的各种疑难问题通过微信或QQ等发送给老师，然后我们物理教研组的老师们对学生们提出的疑难问题再进行分析归类，找出大多数学生共性的疑难问题，共同精心设计、录制成多节答疑型微课。然后再将这些微课发送到各班级的QQ群和微信群。这样，学生们在家通过手机或电脑就能随时随地看到、听到老师的详细分析讲解，并且这些过程都是在学生自身强烈需求下自己积极主动完成的，因此，学生们比以往在教室内上课注意力更集中，听课状态更好，效果更是普通课堂无法达到的。
总而言之，随着信息时代和互联网技术的迅猛发展，现在微课已成为一种新型的教学模式和学习方式，具有十分广阔的应用前景。微课的广泛应用不仅有利于提升教师的教育教学技能，提高物理课堂教学效果，更有利于学生的自主学习和个性化学习，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。初中教师要在研究物理教材内容的基础上，使用各种先进的现代化信息技术，利用互联网网络资源和各种视频设备，多制作出一些短小精悍的微课视频，以满足不同学生的学习需求，从而实现物理教学质量的进一步提高。
参考文献
[1] 周宇杰 丁颖. 浅谈微课在中学物理教学中的运用[J].亚太教育，2016（8）：153-153.
[2] 蔡鹏飞. 浅谈微课在初中物理课堂教学中的应用[J].考试周刊，2017（52）：160-160.
作者简介
赵玉然，1980.09，女，汉族，大学本科，柏乡县教师发展中心，中学一级教师；赵京波，1974.09，男，汉族，大学本科，柏乡县槐阳中学，中学一级教师。
论文作者:赵玉然,赵京波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
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