“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春。”寻常事物往往是大千世界的缩影，
教学细节也常常是教学活动的亮点。一个细微的小节可能成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。在一定程度上，课堂上的教学细节决定着教学的成败。因此，我们绝不可忽视教学细节，应该时常关注，发挥其作用，让课堂教学焕发生命的活力，从而成就精彩的课堂。
一、关注预设细节，做好教学“引路”
对于教师来说，教学是工作，是艺术，更是创作。教学需要教师精心地策划和设计，就犹如人生，没有精心的策划是不可能达到完美的。所以，教师必须在课前就对教材有一个整体把握，对学情有深入细致的了解，这样所作出的预设才能让课堂教学更加紧凑，更具有连贯性。
1、深挖教材是预设细节的前提。
教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。细节的设计缘于教者对教材、
对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作，而是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
在教学“循环小数”时，教者首先给学生讲了这样一个故事：从前有座山，
山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙……讲了两遍后，他问学生：“这个故事你们能接着讲下去吗？”“能！”学生异口同声地说。学生兴趣盎然地讲了起来：“从前有座山，山里有座庙……”“这个故事能讲完吗？为什么？”在这个关键时刻巧妙地发问，学生对“循环”含义的理解就容易多了。
2、了解学生是预设细节的关键
课堂教学的主体是学生。了解学生目前的数学学习能力状态，可以解决怎样的数学问题；这样的数学活动设计学生是否会感兴趣，对新知识的学习是否会有所帮助；课堂上针对我们的每个设计活动学生会如何回答问题及相应的解决对策等等都是课前进行细节预设的关键。
在教学“认识百分数”时，课前通过与学生交流，教者了解到学生已经从
不同的途径或多或少地接触过百分数，对百分数的意义已有一个模糊的感知。便将教学重点放在了百分数的特殊性上。备课时预设了这样几个环节：1、自学百分数的读写，找出它与分数的异同；2、联系分数的意义，在具体情境下说出百分数的含义；3、走进生活，寻找百分数，体会其含义。实际教学中，学生通过自学，轻而易举地掌握了百分数的读写，有了更多的时间加深对百分数意义的理解。借此机会，我强调了百分数不能表示具体的量，让学生体会到百分数与分数的不同，从而对百分数的认知就更全面了。
综上所述，教师只要对教材和学生都进行了准确定位，就能游刃有余地安排课堂教学，让学生从“最近发展区“出发，让他们从最合适的起点出发，用最合适的方式去探索，从而迅速达到教学目标。
二、关注生成细节，做好深度“挖掘”
叶澜教授说：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”。在实际的课堂教学中，“节外生枝”的教学现象时有发生。教师的智慧恰恰在于凭借自身的教学底蕴，及时地关注这些“节外生枝”，挖掘它们生成的背景，并灵活地处理，使之成为课堂教学的重要资源，生成别样的精彩。
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1、善于捕捉学生的“亮点”
在新课程理念下的课堂教学，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发。这时，教师若能精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
2、巧妙利用学生的“误点”。
教学过程中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动真实的，也是有价值的教学资源。错误中有时包含某种合理成分，甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。当这些错误出现时，睿智的教师绝不会置之不理，或者简单化处理，将答案直接告诉学生，而是巧用“误点”，将教学活动引向深入。
在教学“有余数的除法”时，计算38.8÷3.2，出现了“商是1.2”、“余数是4”这些错误答案。针对这些错误，我冷静地把它们变成判断题让学生自主探究：“这些答案是否正确？你是怎样判断的？”学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：
（1） 余数4与除数3.2比，余数比除数大，说明是错误的。
（2）验算：1.2×3.2＋0.4≠38.8，说明商是错误的。
（3）验算：12×3.2＋4≠38.8，说明余数是错误的。
那么商究竟是多少，余数呢？学生通过思考和讨论，找出了正确的商和余数，并且发现：在计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，余数也扩大了10倍，正确的余数应该缩小10倍，得0.4。
这样，教师及时抓住学生的错误，通过点拨和引导，深化了对知识的理解和掌握，使学生更加透彻地认识了问题，思维也得到了锻炼。所以，我们要善于将“误点”作为教学的真正起点，巧妙地让教学危机转化为教学良机。
三、关注评价细节，做好认知“护航”。
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。好的评价语言犹如扬帆的劲风，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
在课堂上，我们经常遇到这样的情况，让学生回答问题，学生不经思考就站起来回答，说了一大堆，却没说到点子上。如果这时教师简单地说：“你说得不对。”甚至数落几句或者当众批评，这无疑是给学生当头一棒，不仅伤害了学生的自尊心，打击了自信心，还严重影响了学习的积极性。教师如果能注意到自己语言及评价的细节，换成另一种说法：“你很勇敢，能把自己的想法告诉大家，可是还不够具体，谁来帮帮他呢？”同样一个问题，老师不同的语气，不同的评价方式，将给学生带来不一样的心情，这正是评价的巧妙之处。
孔子说过：“知之者莫入好之者，好之者莫如乐知者。”因此，教师若能时刻珍视每一颗童心，巧妙地利用评价，便能将教学过程变为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，使孩子们尽情地畅游在知识的海洋之中。
总之，课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话。课堂中的教学细节，可以说是无处不在，但它又如课堂的精灵，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个教学的有心人，及时捕捉，小心把握。只要我们从“小事”入手，用心地关注、智慧地处理好每一个教学细节，必然能够成就精彩纷呈的课堂。
论文作者:廖俊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/11/9
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