关键词：小学数学；低年级；生活化
一、生活化课堂应用于低年级小学数学教学的意义
1.降低低龄儿童的畏难心理
在低龄儿童初入学阶段，学生刚从幼儿阶段跨出第一步，其行为习惯、生活方式、学习和认识方式需要经历巨大的变革。所以，不少学生开始感到极度不适应，尤其是在小学数学学科中开始系统认识数字、数字之间的关系时，不少学生感到学习困难、压力较大。同时，陌生而枯燥的数学知识难以提升学生的兴趣，生涩乏味的课堂让不少学生感到昏昏欲睡。所以，降低新知的陌生感、提升学生对新知学习的趣味性、调动学生的学习主动性是必要而重要的。因此，教师在低年级小学数学课堂教学中应用生活化资源、构建生活化课堂，引导学生子在认识系统的数学知识时，应用自己生活中所积累的生活经验，应用自己所积累的关于事物属性和表象的惹事，能有助于提升学生的学习成效、降低学生的畏难心理。
2.增强课堂教学的趣味性
在课堂教学中，教师引入的教学资源既应当起到辅助学生理解的作用，更应当渗透对学生兴趣的培养，应当让富有趣味性的教学资源走进学生的视野中，让更加富有吸引力的学习方式走进学生的认知方式中，让学生感到学习同样可以很快乐。因此，教师在低年级小学数学课堂教学中引入生活化资源，引导学生认识数学规律时，课堂的趣味性有效增强，学生在生活中积累的关于生活中事物的认识应用到课堂中时，陌生感降低，课堂不再是单调生涩的，而是变得更加丰富、多样，学生的学习兴趣也就获得了大幅提升。
3.强化学生对数学规律的理解
对于数学规律的认识，是一个从表象认识，到属性的初步认识，再到系统规律的学习和应用的过程。在教师的教学过程中，教师不应当凌节而施，更不应拔苗助长，而是应当遵循学生的认知规律，让学生在事物的属性认识中，从表象到内核，从属性到规律的顺序完成，从而强化学生对数学规律的理解和应用能力。
基于如上分析，在小学数学课堂教学中构建生活化课堂对学生的意义非凡，既有助于认知能力提升，更有助于兴趣培养。对此，教师可以通过如下措施展开对低年级数学生活化课堂的构建。
二、小学数学低年级生活化课堂的构建措施分析
1.开展生活化活动
在幼儿时期，其所适应的学习方式多是活动方式，在亲自参与、亲身体验、亲子感受和积极思考的前提下展开学习。步入小学阶段，教师为了帮助学生顺利适应小学生活，教师可以通过生活化活动教学的方式展开，在熟悉的生活化活动进程中，降低学生对新知学习的难度，更在亲子参与感知的前提下完成对数学知识和数学规律的学习和应用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在二年级上册《图形的变化》这一部分内容的教学中，教师为了帮助学生初步感知图形的变化过程，初步建立对对称等概念的理解，教师在教学中便可以利用学生在生活中常开展的活动——折纸活动，在学生的动手间完成学习任务，更在其操作的过程中增强对折纸规范性、活动严谨性的认识。首先，教师给学生呈现短袖、王字、五角星、枫叶等不同的图案，让学生认识并了解生活中的一些事物都可以通过自主动手、通过折纸剪纸等方式完成。随后，教师以“王”字这一最简单的图案为例，引导学生分析如何才能获得这一汉字的模型，如何通过纸张的剪裁获得这一精美的图案。借助学生生活中折纸的经验，教师引导学生分享自己在折纸时的心得，包括折纸的时候要将边沿对齐，要在剪纸时绘制一条直线，以免剪出来的图案不够美观等。在学生的分享过程中，学生关于图形的变换、关于折纸和剪纸的认识将会更加丰富，生活化活动的展开为学生提供了重要的、可参考和借鉴的生活经验，学习成效必然随之提升。
2.挖掘生活化资源
学生在生活中积累了大量的感性生活经验，虽然这些生活经验并不够系统、不够严密，但充分利用这些资源，能将之积累并辅助学生有效理解新知。因此，教师在教学资源的挖掘中，应当重视对生活化资源的应用，应当重视对生活化经验的引用，从而使之起到辅助学生理解的作用。例如，在《生活中的数》这一部分内容的教学中，教师便可以引用学生在生活中常见的场景，将之作为生活化资源辅助学生的认识。例如，教师可以截取超市中购物的情景，为学生呈现商品的价格、日期、条形码等不同的由数字构成的场景，让学生认识到数字学习的重要性，更辅助学生在生活经验的辅助下，强化对数字的认识。在认识了生活中大量数字的场景之后，教师可进一步创设生活化情景，妈妈在超市中购买了一些花生，需要你帮助妈妈数一下。这一场景在生活中也是十分熟悉，任务驱动的方式让学生开始对花生进行计数。在学生的计数过程中，对于数值的敏感度逐步提升。此后，教师再引导学生开展对一些麻花等事物的计数时，生活化情景和资源让学生的兴趣高涨，对于活动的参与积极性更高。
3.应用生活化游戏
在生活中，游戏是儿童活动中最喜欢的一种形式。在游戏中，学生尽情参与、尽情感知，在游戏中获得积极丰富的情感体验。因此，教师可以通过生活化游戏的教学形式展开教学，让学生在游戏中感知数学的精彩和魅力。例如，在《加与减》这一部分内容的教学中，教师可以引导学生发挥自己的智慧，应用自己在生活中积累的游戏资源和游戏形式设计迷宫或者冒险游戏，让自己的同伴进行挑战。例如，一名学生通过手抄报的形式绘制了一个数学迷宫，应用十以内的加减法作为关卡，答对之后有了通往下一个通道的入口资格，而如果学生打错了，则是走向更加蜿蜒曲折的道路中。也有学生结合自己在生活中积累起来的游戏经验，将十以内的加减法设置成为了冒险岛中的不同关卡，在关卡中设置了难度呈现阶梯状的问题，随着关卡的不断提升，问题的难度也随之不断提升。这两名学生所设计的游戏广受同学们的喜爱，并且手抄报被悬挂在班级中，学生们的挑战积极性和参与欲望较高。此外，教师也可以在课堂中应用强大这一游戏形式展开教学，让学生在思维活跃的状态下积极参与学习活动，从而提升学生的学习热情、释放数学学习的魅力。
总结
生活化课堂的构建，让学生的参与积极性更高，学习热情更浓。对此，教师在教学中便可以通过开展生活化活动、挖掘生活化资源和应用生活化游戏的方式展开教学，切实让生活化课堂吸引学生的注意力、维持学生注意力的稳定性，让低年级小学生在生活化课堂中获得认知能力、学习兴趣的同步增长。
参考文献
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[3]尚国华.小学数学教学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线,2020(01):67-68.
论文作者:谢海浪
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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