摘 要：随着课程改革的深入，语文阅读课堂逐渐生动化。但许多老师的随堂课仍然令人担忧，枯燥乏味、毫无生趣的现象还不同程度地存在。要想使阅读课堂妙趣横生，就需要把握语文教学的根本：听说读写，读活、说活、写活。让学生感悟语言，倾吐真情，从而延伸文本，形成自己的思想，才能真正使课堂活起来。
关键词：阅读教学 感悟文本 流露真情 写作延伸
如今在各级优质课评选中，许多全新的教育教学理念与教法使人目不暇接，这些课堂教学比赛几乎是团队智慧的结晶，是集体光芒的绽放，在知识的把握、训练的落实、习惯的培养、能力的提高和情感的升华等诸方面，无不超出了平常课。尽管这些赛课富有教学策略，教师富有教学机智，值得学习，但很多听课老师却只是一时激动，做不到“移花接木”，在日常教学中依然唱着老调，演绎出毫无生趣的课堂。笔者认为，小学阅读教学只有把课堂还给学生，扎实“三活”（即读活、说活、写活）训练，才能使学生学习更加主动，思维更加敏捷，写作能力不断得到提高。
一、深入阅读，感悟文本
刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这话劝导我们要通过大量的阅读去培养和获得语感，熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。读是悟的基础，在读中形成问题，在读中解决问题，让学生在自主阅读、自主表现中感悟语言魅力、感悟人生哲理。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”可见“读”的重要性。
我在教学《囚歌》时，针对学生对革命战争年代不太了解、与作者的思想感情距离太远等具体问题，做了如下处理：
对诗歌的第一节，引导理解“人”和“狗”。先让多个学生带着自己的理解读“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”，再齐读。过渡到“一个声音高叫着，爬出来吧，给你自由”，引导学生思考一个声音会是谁的声音，这声音里带着一种什么样的语气，师生共识为引诱声、威胁声。老师再引导学生用引诱的语气读，用威胁的语气读，读出了味道。
对诗的第二节，首先引导学生感受叶挺渴望自由，理解“渴望”，让学生带着理解读“我渴望自由”，表达出心中强烈的渴望。再情锋一转，读出“但我深深的知道，人的身躯怎能从狗洞子里钻出”。再换词读句，把“怎能”换成“坚决不能”、“打死我也不能”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一读，一次比一次更加铿锵有力，态度一次比一次更加坚决，学生完全感悟到了叶挺那种“宁可站着死，也不跪着生”的高尚的革命气节和强烈的人格尊严。
对诗歌的第三节，老师带领学生顺着第二节营造的强烈氛围，理解了“地下的烈火”、“活棺材”两个词，让学生感悟叶挺对“活棺材”强烈的憎恨，体会叶挺那种为革命、为尊严奋不顾身的牺牲精神，让学生读出“烧掉”、“一定要烧掉”、“必须要烧掉”、“坚决要烧掉”等词的语气，配上高昂强劲的音乐，学生的朗读把愤恨推向了极致，将情绪推向了高潮。你说，此时此刻，学生的情感能不与作者产生共鸣吗？思想能不交锋吗？感悟能不敏锐吗？课堂能不美妙吗？
二、主动去“说”， 流露真情实感
第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在语文课堂上，不就是让学生感悟语言、感悟思想，然后形成自己的思想、做人的道理，再通过说表达出来吗？这样的过程，就是让学生的思维得到提高的过程，情感得到释放的过程。
我在教学《丑小鸭》一课时，在最后环节出现的情景让我至今难忘。整个教学非常顺利地进入了尾声，这时，一只小手举了起来，我示意举手的小男孩说话，他脱口而出：“老师，妈妈说，不管遇到多大的困难，都不能离家出走。丑小鸭离家出走是对的吗？”他的问题引起了全班同学的兴奋点，虽然问题偏离了课文的思想主旨，可是，却牵涉到孩子们做人的另一个焦点。我给了他们讨论的时间，学生的发言让我非常感动，他们的话语充满了富有哲理的思考，让我觉得他们似乎在这一刻的学习中又长大了，结果让我感慨。
生1：不该离家出走，因为妈妈会担心的。
生2：可是不离家出走，他天天被欺负又该怎么办？
生3：就是不该离家出走，要是每个人遇到困难就离家出走，那家里就乱套了。
生4：我认为不该离家出走，遇到困难可以想办法解决的……
师：你有办法吗？
生4：他可以和妈妈谈谈，妈妈可以教育哥哥姐姐。
生5：他也可以不把别人的嘲笑放在心上，时间长了，别人也就不说了。
生6：我也被人嘲笑过。妈妈告诉我：“只要你没有做错，就没有关系，走自己的路，让别人去说吧。”
看看同学们说得多好，他们字字句句都流露出真情实感，学生能如此正确地面对生活，这不正是这节课想要的结果吗?
三、拓展去“写”，让文本、思维延伸
故事性的课文可以续写，如《一枚金币》以“父亲相信了儿子，儿子后来又会怎样生活”为话题；诗歌可以仿写，如《我有一盒彩笔》以“如果你有一盒彩笔，你会画出什么”为话题；童话可以改写，如《丑小鸭》以“假如丑小鸭生下来，妈妈和哥哥姐姐都很疼爱它，又会发生什么样的故事”为话题；长文可以缩写；短文可以扩写。如此的训练，如此的扩展，不仅丰富了阅读教学，延伸了文本，更重要的是学生在阅读与写作中能力得到提升、思想得到升华，潜移默化地培养了学生的写作兴趣，可谓一举多得。
论文作者:毕洪珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第233期
论文发表时间:2017/7/3
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