摘要 导学模式是以现代教学理念为指导的区别于传统模式的一种学习方式，是一种以“导”为主线，以“学”为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。只要教师贯彻落实导学理念，根据学科特点及课型、学生实际、进行科学预设，灵活掌握好教师的“导”和学生的“学”之间的平衡，“以学定教”、“以学定导”，就会使我们的课堂教学更加高效。
关键词 导学 高效 自主探究 落实
一、学习金字塔理论研究概述：
学习金字塔是一种现代学习方式理论，最早由美国学者爱德加·戴尔提出。它形象展示了：采用不同的学习方式，学习者在两周后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
在塔尖，第一种方式——“听讲”，就是老师说，学生听，学习效果是最低的，两周后学习内容只能留下5%。第二种，“阅读”方式，可保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式，可达到20%。第四种，是“示范”方式，可记住30%。第五种，“小组讨论”，可记住50%。第六种，“做中学”或“实际演练”，可达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可记住90%。
基于对以上现代学习方式理论的学习，我们可以看出：学习效果在30%以下的，都是个人或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这就促使我们必须认真思考学习方式与课堂效率的关系，反思以往的教学过程。
二、导学模式对提高课堂效率的重要作用：
“高效课堂”，顾名思义是指学习效率高、效果好，目标达成度高的课堂，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。而要想达到“双效”——学习效果好和学习效率高，就必须转变传统的学习方式。目前，很多地区都在尝试的导学模式是以现代教学理念为指导的区别于传统模式的一种学习方式，是以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。它更加注重学生兴趣的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升、学习习惯的养成，使学生学会思考、探究、应用、创新，为终身学习打下基础。只要我们教师认真理解、把握其教学思想，创造性地根据学科特点及课型、学生实际、进行科学预设，灵活运用好教师的“导”和学生的“学”，能“以学定教”、“以学定导”，就一定能使课堂教学更加高效。
三、高效课堂的实现途径：
（一）高效课堂的关键是师生观念的转变
随着课程改革的推进，大部分教师的教学理念都有了不同程度的更新，有了调动学生参与、思考、探究的意愿，但在实际操作中落实力度还不够，原因主要有两方面：一、担心课堂纪律混乱，所以不敢放得太多。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二、学生自主学习意识和能力不强，多数学生没能形成良好的自学习惯，还处于老师“推着走”的阶段，所以，很多自学任务没有落实下去，导致教学又在某种程度上退回到原始状态。所以，高效课堂的实现不仅需要教师转变观念，更需要唤醒学生的内在自觉性，激发学习欲望、学习兴趣和学习潜能，这样才能将学生由被动听讲者变成主动发现和探究者。高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂，应该让学生在学习过程中获得丰富多彩的体验，并能进行深入思考，从而达到自学自悟的目的。
（二）导学案的编制和落实是高效课堂的前提
导学案是实现高效课堂的有效载体，所谓“台上一分钟，台下十年功”，课前导学案的编制和落实对提高课堂效率是非常重要的。导学案的编制应遵循以下原则：
1、原则性与灵活性的统一。备课组应研究出导学案的大致模式，但在具体编制时，只要遵循导学原则即可，不必拘泥于特定模式；可以适当借鉴其他的导学材料，但每位教师要根据自己班级学生认知情况、学习内容、自己对教材的理解等作出适当调整，进行“二次开发”，灵活运用。
2、内容与形式的统一。导学内容要精炼、简约，逻辑线索清晰，利于学生掌握，减轻学生负担，探究材料的选取要贴近学生生活实际，具有时政性，能够激发学生兴趣。应根据学习内容采取灵活、多样的形式，但要注意形式要为内容服务，切忌搞形式主义。
3、层次性与激励性的统一。探究问题的设置要分层次、有梯度，由浅入深、循序渐进，既要符合学生目前的认知程度，又要让学生经过认真思考能够有思路、答得上，让不同班级、不同层次的学生在原有基础上都能有所提高、有所收获，这样既能学会知识、培养能力，更重要的是能够激发兴趣、树立信心。
4、导学引领与自主探究的统一。导学案不仅要明确学习目标，确立教学内容，更应教给学生学习的方法。要让学生参与到阅读、倾听、思考、讨论、实践等环节中去，掌握科学的学习方法，让学生在探究问题的引领下自主完成学习任务，真正实现从“要我学—“我要学”—“我学会”—“我会学”的转变。
（三）课型设置方式的变革是高效课堂的有益尝试
在课时允许的情况下，我们可以尝试将课程划分为导学课、探究课和习题课。教师在导学课上帮助学生明确学习任务，对学生自主学习进行学法指导，发现学生自学过程中出现的困难和问题，以便“以学定教”、“以学定导”；探究课上通过提供探究案例和问题，引导学生进行探究、交流、展示，收获知识和感悟，探究课应努力做到“两个结合”：一是思维引导与自主探究相结合。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满智慧的引导，引导是一种适时的帮助，是一种恰当的启迪，更是一种真诚的鼓励，让学生的自主与教师的引导相得益彰、相互促进，关键是要找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。二是合作探究与独立思考相结合。在课堂探究中易出现这样的现象：课堂上积极回答的总是基础较好的学生，而个别学生习惯了在小组讨论学习中“等现成“的，从而缺失了独立思考的能力。所以教师要选择真正有探究价值的问题，合理分工，调动不同层次的学生真正参与进来，避免使合作探究流于形式，同时要注意培养学生独立思考能力，将合作探究与独立思考相结合。习题课前布置精选习题，由学生自主阅读、寻找有效线索、整理思路、组织答案；教师及时检查、批阅，查找存在的优缺点，课上进行反馈、有针对性地进行分析、讲评，通过比较分析，让学生自我发现、自我反省、自我修正，通过学生的自纠、互纠，提升能力。
另外，新授课和复习课都可以使用导学案，但复习课更适合用导学案，因为学生在具备了相关知识和基本技能的基础上，才能进行深层思考和探究，以达到澄清误区、加深理解的效果。所以，我们要将导学理念落实在各种课型之中，落实在教与学的全过程。
高效课堂是一个系统工程，除了上面提到的以外，学生原有知识储备、学科素养、思维活跃程度、对学习内容的兴趣度、小组分工合作、课堂评价等方面都会影响课堂效率，所以，高效课堂的实现需要教师不断潜心研究并进行实践探索，努力做到众多环节的完美才能成就整体的精彩。
论文作者:庞晓蕾
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-3-24
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