（合江县人民医院 四川 泸州 646200）
【摘要】目的：探究翻转课堂在临床护理教学中的应用效果以及对学生学习积极性的影响。方法：选择2017年4月—2018年1月间在本院实习的护生作为研究对象，从中选择50名护生，将其按照抽签的方式随机分为对照组、观察组，每组25例。对照组实施常规带教方式，观察组开展翻转课堂教学法，对比两组护生实习成绩、带教满意度、学习积极性。结果：观察组护生的学习积极性明显提高，带教满意度以及实施成绩均高于对照组，数据比较：P＜0.05。结论：翻转课堂在临床护理教学中具有积极作用，可提高护生的学习积极性，并提高带教质量，值得推荐。
【关键词】翻转课堂；临床护理带教；积极性；满意度
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2019）01-0212-01
临床护理带教是护生从课堂过度到社会工作的重要阶段，是快速提升护生理论和实践能力的过渡时期，对于护生后期进入临床工作具有重要意义。但是传统的带教内容主要安排护生帮助老师完成一些简单的工作，导致带教质量不佳，影响带教质量和医院的社会形象[1]。为提高临床护理带教质量，对本院实习护生开展翻转课堂教学，改变传统带教方式，提升实习护生的自我学习能力，详细内容报告如下。
1.资料、方法
1.1 资料
选择2017年4月—2018年1月间在本院实习的50名护生作为研究对象，研究对象均为女性，实习期采取轮转制度，所有实习护生均知晓并且同意参与研究，将这50名实习护生按照抽签的方式分为两组：对照组和观察组，每组25名。
对照组护生的年龄范围：17～21岁，平均年龄：20.9±1.4岁，中专学历21名、专科学历4名；观察组实习护生的年龄范围：17～21岁，平均年龄：20.5±1.5岁，中专学历20名、大专学历5名。
50名实习护生的年龄、学历、实习时间等变量均无统计学意义：P＞0.05。
1.2 方法
对照组实施传统带教方式，观察组开展翻转课堂教学法。传统带教模式：护生轮转到科室，由科室老师各自选择带教护生，进行“一对一”式跟班制度，每月组织一次查房和教学，月底出科后进行理论和实践考核，并将最终带教评价填写在实习考核手册中[2]。
观察组实习护生开展翻转课堂教学模式，具体方法为：带教老师将临床操作过程录制视频，理论内容制作成PPT，上传至科室公共邮箱中，护生可在课外时间内自主学习。实习时，带教老师安排实习护生自主操作，并监督操作过程中，正确指导操作。及时反馈护生的优点和不足，促使实习护生了解自身实习情况，同样在出科后进行理论、实践考核，并最后进行总结、点评。
1.3 观察指标
观察对比两组实习护生的实习成绩、带教满意度、学习积极性。带教满意度使用本院自制调查表以不记名方式进行调查，分值范围0～100分，分值与带教满意度呈正比。实习成绩包括理论和实践两个部分，满分100分，其中理论占据60分、实践占据40分。
1.4 统计学处理
使用SPSS23.0 for windows软件，带教满意度、实习成绩作为计量资料，使用x-±s表示，t检验；将实习护生学习积极性作为计数资料，使用n（%）表示，χ²检验。当数据对比存在P＜0.05时，表达差异有统计学意义。
2.结果
2.1 对比两组实习护生实习成绩、带教满意度
观察组实习护生成绩、带教满意度均高于对照组实习护生，数据具有统计学意义：P＜0.05，如下表所示。
表 对比两组实习护生实习成绩、带教满意度（x-±s）
2.2 对比两组实习护生学习积极性
观察组实习护生自主学习例数为24例、学习积极性为96.00%，对照组实习护生自主学习例数为15例，学习积极性为：72.50%，组间差异性对比：卡方=9.4406，P=0.0021。
3.讨论
临床护理带教是护生进入正式工作的重要过程，合理的带教模式对其以后的工作发展具有积极意义。翻转课堂中，带教老师借助网络媒介，共享教育资源，并引导实习护生主动学习，提前了解临床实践内容，合理安排时间学习，能够提高其自主学习能力、时间管理能力[3]。通过翻转课堂能够明显提高护生自主学习、思考能力，而且有助于减轻带教老师教学负担，使得带教方式不再停留在简单的理论和操作中，打破了传统教育方式，有助于调动护生学习积极性[4]。
作为一种新型教育方式，翻转课堂不仅能够满足现代临床护理教育需求，还能够减轻带教老师工作压力，并保证带教质量。与传统护理带教模式相比较，翻转课堂能够激发护生学习兴趣，提高实习生自我思考、学习能力，帮助护生提升理论、时间操作能力，将理论知识能够灵活应用于临床，具有较高的应用效果[5]。
在本次研究中，对本院实习护生开展不同教育方式后，观察组实习护生不仅实习成绩高于对照组，而且带教满意度、学习积极性均高于对照组，差异性对比具有统计学意义：P＜0.05。
综上所述，翻转课堂在轮转实习护生中具有较高的应用效果，可明显提高护生自主学习能力，可明显提高护生理论和实践能力，应用价值明显，值得推荐。
【参考文献】
[1]王益兰，张雪，杨金梅，苏建萍.微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用[J].护理学杂志，2018，33(6):10-12.
[2]毛蓓珏，王坤.“翻转课堂”在轮转护士临床护理教学质量改进中的应用[J].当代护士：综合版（上旬刊），2018，25(6):158-159.
[3]廖婧，黄柳燕，沈麒云，张卫红，龚晶.翻转课堂在实习护生腹膜透析换液临床护理教学中的应用[J].护理学报，2017，24(3):14-17.
[4]吕茵茵.“TBL”联合“翻转课堂”教学模式在临床护理教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2016，8(12):5-6.
[5]胡灵芝，熊宇，闵家夏子，刘媛.基于网络教学平台的翻转课堂模式在消化内科临床护理实习教学中的实践[J].临床消化病杂志，2018，30(3):153-157.
论文作者:罗静
论文发表刊物:《医药前沿》2019年1期
论文发表时间:2019/2/28
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