摘要：随着素质教育改革的不断深入，新的教育理念带动教学模式的变革。慕课作为信息时代背景下衍生的一种新的教学资源和可利用教学模式，备受国内外关注。在慕课背景下，构建大学英语的教学模式应该是基于慕课特点的一次教改尝试。在大学英语教学中，借助慕课资源与手段，可以创新教学形式，提高学生学习自主性，提升大学英语教学效果。
关键词：慕课背景；大学英语；教学实践。
前言：在慕课背景下探讨教学模式构建的诸多问题，既是充分利用慕课教学资源改革大学英语教学的实践性尝试，也是继续改革大学英语教学适应慕课背景的一次探索。有且只有慕课与教学模式的相互匹配，才能把两者的相互影响发挥到极致。在慕课背景下构建新的教学模式，一般需要先了解慕课在大学英语教学中的运用特点，而后才能探讨如何构建教学模式的基本问题。
1.慕课的介绍及特点
1.1慕课的发展
慕课本义是大规模的在线开放课程，其具有三大基本特征：一是大规模性。主要是指其注册学习人数多，单独课程的学习人数不受限制，几十人、几百人甚至上千人都可以同时进行学习。大规模也可以理解为课程资源的极大丰富，单一的慕课平台对应的慕课课程可以达到上千门，学习者具有较大的选择空间。二是开放性。慕课对应的学习空间与学习资源是开放的，这是基于网络背景下信息共享理念的具体体现。三是在线性。与传统的授课模式不同，其所有的学习资源不是通过教师的口传身授进行传播，而是借助互联网平台进行传播，无论是教师的授课还是学生的学习，无论是师生的课堂探讨还是作业的提交与教学评价基本都借助互联网实现。随着慕课理念的不断发展，其在课程教学中的优势也越来越明显。其借助成熟的互联网平台，创新教育方式，实现了学习过程的全方位渗透。学习不再受空间与时间的限制。慕课教学是以建构主义学习理论和联通主义表达为理论支撑。建构主义学习理论认为学生是学习的主体，教师必须弱化课堂主导地位，充当教学的辅助者与指引者，学生在学习中发挥自主性，倡导合作、探究及情境模拟等多元化的教学模式，也带动教学评价的多元化。而联通主义表述的是一种与数字时代信息技术高速发展相契合的学习模式，学习不是个人性活动。个人的知识组成网络，建构好的网络被编入各种组织与机构，后者又反过来影响并反馈给前者，实现个人的继续学习。
1.2慕课的特点
慕课早已成熟并运用英语教学实践之中。在谈及慕课的时候，有研究者对其进行了这样的总结：慕课是一种具有完整知识体系、能够自我检测与交互、免费开放等特征的网络课程；大学进行慕课建设有利于更好地践行大学社会责任，促使教师采用新的教学方式，主动迎接高等教育新生态的到来，发展学习科学等。大学英语慕课具有如下的特点：首先，慕课可以展现完整的知识体系并且能够自我检测。在英语教学实践中，如果能够充分运用慕课，那么就可以使学生获取完整的知识内容并且在获取的过程中，还可以及时地进行自我检测，从而在发现学习不足的时候及时完善补充自己的知识。从词汇的讲解到语法的分析再到阅读与写作，几乎所有的学习都可以通过慕课来完成。其次，免费、开放的慕课使其具备了学习上的灵活性。
1.3慕课的应用
因为慕课以网络为媒介，所以它可以使学习者充分地运用自己学习时间进行学习，而且在学习的过程中，学习上的这种灵活性还表现为内容选择的灵活性。针对自己的学习欠缺，学习者可以自主地选择需要学习的内容。这在方便学习的同时也极大地节省了学习者的时间。因而，充分利用慕课可以实现高效学习的目的。再次，促进教学改革的深入发展。慕课因其与传统学习资源的独特性使它在参与大学英语的过程中表现出与众不同的特点。对慕课特点的强调，既是提升大学英语教学效果的前提，也是充分运用慕课资源的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但要想使慕课充分参与目前的大学教学，任课老师必须改革传统的教学思路与方法并使之不断地适应慕课参与教学的需要。最后，慕课作为一种教学资源，它的运用需要教学改革与之配合的同时，也需要慕课的使用者不断地完善已有慕课资源。正如过去的公开课资源一样，随着教材的修订，课程改革的发展以及教学背景的复杂化，现已存在的慕课资源需要不断地完善与丰富。有且只有如此，慕课资源才能在大学英语教学中保持长久的生命力。
2.慕课背景下的大学英语教学模式构建
2.1资源开发
慕课是一种教学资源，它的运用与开发是并行的。只有运用没有开发就不能充分发挥慕课平台的积极影响；只有开发没有运用也会导致慕课铁塔效率的降低。因此，只有开发与运用并行才是慕课研究的方向。慕课的诞生将教学内容无限制地扩展，通过传统教学的课堂将传统教学资源汇集在网络平台上，所以说，慕课也是传统课堂的集合。慕课资源是集传统课程资源与现代课程资源于一身的资源。拓展慕课资源可以从两个方面思考：一是把传统的课程资源纳入到慕课的建设之中，另一个是根据大学英语教学的需求进行资源的重构。前者如各种级别的精品课和资源，无论是国家级的精品课程，省级的精品课程以及校级的精品课程资源都可以根据需求充实到慕课的构建之中。对于后者而言，根据教学需求的变化重新构建新的慕课资源也是开发、丰富慕课资源最实用的方法之一。在互联网+的背景下，在移动手机终端参与教学的情况之下，慕课资源的开发具有了前所未有的契机。大学英语慕课开发的另一条途径是课程资源的共享。在互联网+教育背景的构建中，大学英语慕课平台如雨后春笋般的出现于教改实践之中。不仅有国家级的慕课平台，而且还有院校级的慕课构建。如果这不同级别的慕课平台间实现资源的共享，那么无疑会使慕课资源得到极大的丰富。
2.2多维运用
要想实现慕课资源给予大学英语教学影响的最大化、最佳化，慕课资源的多维运用是唯一的途径与方法。慕课资源的多维运用在其教学模式的构建中表现为如下几个方面；运用方式的多维化。作为一种教学改革成果，慕课资源可以通过与其他教学改革实践的结合实现它的多维运用。慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式，实行“以慕课资源为基础、以网络平台为环境、以翻转课堂为方法”的施教方式，推行按需学习、主动自主学习和技术支持的在线学习等学生学习方式，通过线上与线下相结合的方式组织教学并采用诊断性、形成性和终结性评价等形式评估教学效果。慕课既然可以与翻转课堂结合并构建新的教学模式，那么它也一定可以与微课等其他的教学改革结合构建新的教学模式。其次，多维运用还体现媒介的选择上。慕课可以通过互联网在电脑终端上学习使用，也可以通过手机、平板电脑等其他的终端设备进行学习。因此，随着学习终端的多维化，慕课资源也可以实现多维化的运用。
2.3相互借鉴
教学模式的构建过程也是一个相互借鉴的过程。这里的相互借鉴包含着多层的含义。它既指模式组成层面上的借鉴，也指教学模式评估方法层面上的借鉴，还指教学模式构建理论上的相互借鉴。有学科内部的相互借鉴，也有学科外部，不同学科间的相互借鉴。借鉴翻转课堂与慕课结合的教学模式构建，可以尝试微课与慕课相互结合的教学模式构建；结合微课与慕课整合中教学模式的构建，还可以尝试慕课资源与ESP教学实践整合的教学模式构建。如此往复，相互借鉴才能在教学模式的构建中彰显其实效作用。慕课的建设是一个持续的过程，慕课背景下教学模式的构建也是一个持续的过程，因此，教学模式的借鉴需要彼此的相互借鉴。
3.结语
慕课教学本身具有自组织、大规模和开放性的特点，在慕课环境下大学英语教学必须创新教学模式，关注教学互动，引入鼓励机制，着力于学生课堂注意力的提升及授课效率的提升。
参考文献：
[1]李惠敏. 基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式探究[J]. 教育教学论坛,2017(32):171-173.
[2]艾咪娜. 慕课背景下翻转课堂在大学英语翻译教学中的应用[J]. 才智,2018(10):93.
论文作者:高研
论文发表刊物:《科技新时代》2019年4期
论文发表时间:2019/6/17
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