关键词 “以人为本” 大特殊教育 全纳教育 全纳学校
一、什么是分层教学
分层教学模式的是在承认学生差异的客观性和合理性基础上，面向全体学生，根据学生的个体差异，采取一个或几个班级的学生为样本，分别对应于各个层次的教学要求，设计不同的教学内容和学习方式，促进不同层次的学生得到最好的发展。近年来，分层教学模式在我国初中体育教学得到了大力的发展，对初中体育教学改革起到了积极的促进作用。根据不同层次的学生制定不同的教学计划的个性化教学方法，课堂教学的教学模式，它打破了不同的类统一不同年龄与不同年级体育教学的教学模式，在很大程度上，贯彻因材施教区分教学原则，使学生的个性得到全面发展，解决了在体育教学中不同学生的个体差异问题，体育教学效果有了很大提高。
二、初中体育分层教学的意义
2.1满足不同层次学生的兴趣和个性发展
兴趣是从事各种社会活动的人的心理倾向，它具有促进的作用活动的动机和效果，因此，在各种教学活动中，我们要激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，这是一个普遍的教学原则，不同年龄的学生对体育的要求也不相同，所以体育有不同的兴趣和爱好，如小学的学生在体育活动中得到越来越广泛的爱好，初中的学生爱好相对集中，大学生是相对稳定的，它是在同年龄的学生第二水平明显的年龄特征，如男孩喜欢运动，对体育的身体素质和运动技术要求高，如三大球，网球，游泳，等等；女孩们通常喜欢运动的少，技术要求不高，柔软的身体素质和体育运动，如人体艺术体操，排球，同一组的学生由于不同的生活环境和社会背景对于相同的年龄，有各种各样的体育兴趣的差异，如有的学生喜欢玩很长时间体操，有些学生喜欢篮球，足球，排球，学生体育兴趣千差万别，它提出了更高的要求，实施体育教学，因此，差异教学可以帮助学生满足不同兴趣爱好和个性发展。
2.2有利于体育教师专业发展
分层教学对体育教师提出了很高的要求，不仅需要有理论基础的，要有传统体育教师的教学实践能力，同时更需要专业知识，如心理学，社会学，分析不同年龄的学生，学生在生理和心理方面同年龄的差异，同时， 积累不同的教学方法和教学手段，以满足需求的不同层次的学生运动。因此，作为一名体育教师，不仅要学习知识丰富的教育学，心理学，掌握体育的基本知识和方法，积累各种教学方法和手段在教学实践中，以满足体育教学的需求差异。
三、弥补差异，分层训练
训练是体育课堂的灵魂。身体状况和基础层次不同的学生在体育训练强度上也需要有所区分。这就要求教师在备课时就应该积极考虑每个学生的身体状况和实际接收能力，设计好针对这些差异的应对策略，保证教学面向每位学生。
例如，在教学田径时，首先一视同仁地让学生了解田径运动的发展和分类等基础理论知识，学习基本的蹲踞式起跑要领，掌握加速和冲刺的技巧。在做完准备活动后，教师要给大家进行示范，然后参照学生的个体差异分为几个训练小组。将基础不同学生搭配到同一小组进行训练，以便于让基础好的学生来帮助基础稍差的学生开展中度技巧学习和技能训练。让学生从自己的实际情况出发，参照训练标准和注意事项如需要臀部高于肩部等展开反复训练，分开记录学生的成绩。根据技术掌握情况，适当降低学生的合格标准。如此设置可以帮助学生缩小差异，避免两极分化，最终达到共同提高的目的。
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四、分类评价，鼓励发展
学生学习完一节体育课，我们要及时地对他们进行科学的评价，当然我们的评价不能以偏概全，只看到某位学生的优点或者某位学生的不足，一味的鼓励或批评都不是科学的评价方案。实际教学中，教师应该全面地参照学生的表现，从学生的学习表现以及达到学习目标的程度分阶段地进行比较和判断。诸如，（1）理论与技能方面。通过学生对体育理论知识的理解和掌握程度，以及科学的锻炼方法，体育运用技能和战术知识等方面一一指出学生的优点和不足，让学生明确自己训练的方向。（2）体能方面。通过测试比较，看其耐力、柔韧性、力量、灵敏性、协调性等是否比以前有所提高。
五、分层教学与全纳教育的结合
5.1 倡导融合体育教学
融合体育教学对象融合体育教学就是在教学过程中，践行全纳教育思想的体育教育活动。美国人Wiseman在1994提出特殊体育教学对象有：智力超常学生、智力低常学生、体带残伤学生、身有疾病学生、学习问题学生、其他特殊学生。因此，融合体育教学应该是包含班集体中所有学生的教学活动，这里不仅包括Wiseman提出的特殊体育教学对象，也包括正常体育教学对象中体育、智力各方面能力相近的学生。具体来说融合体育教学包含特殊体育教学（其中特殊体育教学远远大于残疾人体育教学）和常规体育教学。融合体育教学是让每位学生都有平等的接受体育教育的权利和机会，享受平等的体育教育资源的教学活动。这种体育课堂反对因体质、运动水平差异所产生的歧视，平等地接纳所有学生的个体差异，并尊重差异、关注差异，因材施教，同时关注每一位学生身心健康水平的发展，真正做到不遗弃、不放弃。
5.2倡导融合体育教学的意义
从社会学角度分析，将特殊学生囿于在一个特殊的教学课堂是不合适的，因为这些学生长大以后还是要面对社会、接触社会，当他们从一个隔离的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、合作与沟通等方面都会面临很多问题。融合体育教学有着常规体育教学与特殊体育教学共有的特点和优势。它最大的特点就是让特殊学生回归到“普通轨道”上来，让特殊学生感受到自.己的“普通”，将特殊学生的体育学习、人际交往及体育实践活动包含在普通学生的主流内。而全纳教育提出的“全员参与”，是个体作为社会一分子，以社会主人的身份参与自己的事情，目的是要改造这个社会。按照全纳教育的观点，所有学生都是体育教学的主体，都应积极参与和投入到体育教学过程来。 从教育学角度分析，将普通学生和特殊学生融合在一起，这不仅可以降低对特殊学生的体育教育成本，让特殊学生有机会接触到较有天赋的教师，接受高质量的普通教育，使他们向着教育系统正向的改变，而且还能让所有人主动关心他人，让每个学生和同侪建立起新的社会关系。融合体育课堂通过各种体育教学途径和方法，促使班上少数体质、运动能力较差的学生和一些特殊学生在体育知识、体能、技能以及身心健康水平等方面与班上其他大部分学生相适应、相融合，打破年龄、性别、智力和身体条件等限制，为所有学生提供一个平等的受体育教育的机会，从而营造一个团结、友爱、互助、包容的体育课堂氛围。在这种氛围下，普通学生和特殊学生之间可以建立多重价值观念，相互帮助、合作学习，不断提高社会交往能力和身心健康水平，特别是可以让那些特殊学生享受到较高质量的体育教育，真正实现互利互惠的融合教育基本价值观。
参考文献
[1]全纳教育价值取向下的基础教育教学变革[J]. 田山俊,支艳娇. 中国特殊教育. 2018(12)
[2]排斥与全纳——全纳教育视野下的教育排斥研究[J]. 吕寿伟. 外国教育研究. 2018(09)
[3]全纳教育:概念及主要议题[J]. 周满生. 教育研究. 2008(07)
论文作者:张维
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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