山东省淄博市张店区特殊教育中心学校 255000
由于当今特殊教育对象发生的变化，目前我国大部分培智学校，学生残疾类别多、残疾程度重，学生的个体间差异及个体内差异尤为显著，除智力障碍之外，多数学生伴有语言障碍。怎样才能吸引智障生配合老师、家长进行语言康复呢？通过几年的教学经验，我认为为智障生创造丰富多彩的教学情景是一个能吸引智障生，并能激发他们快乐学语言的行之有效的方法。只有使智障生处在一个形象活泼的语言氛围中，才能受到良好的语言训练。情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源，以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。在我们的智障生教学中，我们教师可以根据智障生的心理特点，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的智障生通过动脑、动口等多种途径积极参与训练过程，把智障生带入情境之中。
一、创设游戏情景，让智障生在游戏中轻松学说话
法国大教育家福禄贝尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”同样，游戏也是智障生的基本工作，是智障生学习的基本方式和获得语言的最佳途径。游戏是智障生最感兴趣的活动，能给智障生快乐，也可让智障生在轻松愉快的氛围中学习说话。在上语言课的时候，我们教师让智障生不断地去重复所要学习的内容，孩子容易产生腻烦心理，如果把所教课程设计成为相应的游戏活动，那么孩子就会充满兴趣。如学习句式：“××喜欢吃××”，可以准备很多的动物头饰，在让智障生说的时候，可以让他们扮演小动物，在这样的游戏情景下让他们来学习，就会轻松得多。
教学中，把各种游戏穿插在学说话中，使孩子在轻松愉快中，全身心地投入到玩与乐中。神经系统处于兴奋状态，这样就产生了学习语言的源动力，以寓教于乐为手段，坚持边游戏边训练，进而达到乐中求实的目的。
二、创设生活情景，让语言康复与日常生活相结合
生活是语言的源泉。智障生学说话是自然的、无意识的、潜移默化的学习过程。语言的获得，离不开相应的语言教育环境。一方面，在日常生活中，帮助智障生积累语言、运用语言。如当学生口渴要喝水时，我们就要抓住机会，引导说：“我口渴了。”“我要喝水。”，当孩子要小便时，引导孩子说：“我要小便” 等语言。另一方面，在训练中，有意识地把日常生活中的事件与训练内容联系起来，使他们到很亲切、很自然，因此也很投入。如在学习《水果》中，就创设了一个水果品种丰富的水果店，让孩子们通过看、摸、闻、尝等感知方法认识了多种水果，并学会了说：“苹果、五个苹果、我要吃苹果、苹果是甜的”等丰富的语句。
三、利用多媒体创设生动的画面情景，帮助智障生学说话
幼儿的思维发展以具体形象思维为主，抽象思维还不发达。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆智障生由于智力原因，无法接受外界的大量信息，无法和常人沟通，各方面接受能力弱于正常儿童。多媒体以其具体直观、形象鲜明的特点，把抽象要领形象化，更符合智障生的生理、心理特点，深受他们的喜爱，能最大限度地激发学习兴趣和求知欲，易于理解记忆，有效地提高语言教育质量。如：在教各种动物名称时，可以运用《动物世界》中几个精彩的片断：有凶猛的老虎、调皮的猴子、长鼻子的大象、长脖子的长颈鹿等。智障生在这些生动画面的感染下，学习的愿望特别强烈，纷纷提问这是什么，于是显示屏上反复出现这些动物的名称，并以特写镜头显示出拼音“hǔ”、“ hóu”等；当孩子们想要发音拼读时，显示屏上又以动态画面详细呈现发音的要领和方法。这样使他们对拼读和说话产生极大兴趣，在模仿中，他们很快认识了这些动物，记住了这些动物的显著特征及生活特性，而且还能较准确地说出这些动物的名字。
四、创设物质情景，激发智障生语言康复的兴趣
物质情景主要是根据智障生的语言训练目标和内容，有计划地、有目的地设置安排一定的情景画面，让学生在观察、操作中引发他们对语言的反应和使用。创设良好的物质情景是智障生学习语言的必要条件，能激发他们学说话的兴趣。如教室的环境布置，教室内的物品都贴上它们的名称，让孩子看到这个物品时，就能说出它们的名称；教室的墙壁上贴上一些形象生动的图片，让孩子在教室的每一个地方都能学习语言。再如当孩子在游戏室拼图时，我们教师可以让孩子边拼图边说：“大象跑步”，“小狗吃骨头”；搭积木时说：“房子。我搭飞机。”等，同时还可以为孩子提供不同水平的图片、图书和学具，以便孩子练习和阅读。丰富多彩的物质情景为智障生提供了主动开口说话的场所，使智障生在玩耍的过程中自然而然地就学到了语言。
五、在真实的情境中，引导智障生应用语言
真实的情景即智障生的现实生活。人类的语言来自生活，又在生活中得以应用提高。在现实生活中，我们教师和家长可根据智障生的语言水平和个性特点，有针对性地进行康复训练，既可巩固已学内容，又可培养他们语言表述能力，使其真正得到康复，回归主流。如吃饭时，有许多交谈的机会，我们要善于抓住这个机会进行训练：“把你的碗给我。”“你的勺子呢？”“这是什么？”“你要吃什么？”“你想喝汤吗？”；再如，洗漱时，也是学习说话的好机会，“这是你的脸盆”“这是牙刷、牙膏”等。还可以利用这个机会教“镜子”、“梳子”，照镜子时，也能学说五官名称。在生活中学习说话，智障生的兴趣较高，而且与自己的生活紧紧相连，孩子不仅乐学，而且也容易掌握。
在智障生语言康复的过程中，我们教师通过创设各种情景，游戏情景、物质情景、生活情景等，为智障生创设自然轻松的学习环境，为智障生提供了良好的学语言环境，使智障生在心情愉悦状态下学习和使用语言，极大地提高了训练效果。
论文作者:于爱爱
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第269期
论文发表时间:2018/5/2
标签：智障论文; 语言论文; 情景论文; 说话论文; 孩子论文; 游戏论文; 动物论文; 《素质教育》2018年4月总第269期论文;