山西省新绛县西街实验小学北校 043100
摘要 课堂上要怎么教才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线老师的问题。本文就此进行了浅显阐述。
关键词 构建 小学 英语 有效
在科技飞速发展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，对我们教师而言，就算短短的一节课40分钟时间，我们也要高质量高效率的完成各项教学任务。随着教学经验的累积，我们清楚地认识到：不是我们教的越多，孩子们就能学得越多，而是我们的教学越有效，学生才能收获越多。课堂上要怎么教才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线老师的问题。我们大多数老师都辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。那么问题在哪里呢？问题是学生没有得到发展。
一个有效的课堂，首先离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备教材内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透。
2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。
4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。
第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、实物教具；创设情境、合作交流等。
第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。
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第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。
第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师不断反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自由，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。
第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学才会更加有效，我们的教师才更有魅力，我们的课堂才更具活力，我们的学校才更富生命力。
最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。
第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。
小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。
第二，课堂教学评价策略
1．掌握课堂教学评价艺术。在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2．控制课堂教学评价范围。
3．把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。
4．及时进行评价反馈总结。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。
为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。
论文作者:朱瑞霞
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/1/17
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