高中语文研究性学习的整体设计

高中语文研究性学习的整体设计

李晓[1]2009年在《兰州市高中语文研究性学习存在的问题与对策研究》文中指出如何在高中阶段开展语文研究性学习?如何纠正语文研究性学习实施中的偏差?带着对以上问题的思考,笔者对高中语文研究性学习进行探索。通过对兰州市部分中学开展研究性学习现状调查,发现语文研究性学习在实践上存在一些问题,本文概述了高中语文研究性学习的学生、语文教师及当地教育主管部门最主要的几点问题:学生问题有1.学生对语文研究性学习积极性不高,鲜有人做;2.学生信心不足,有畏难心理;3.协作不成功,学生交流有障碍;4.课题过于艰深,淹没“语文味”;5.注重领异标新,忽略建立正确的人生观和价值观;6.语文研究性学习课程活动虎头蛇尾。语文教师问题有1.教师观念落后,角色未及时转变;2.重形式,忽略实效;3.技术和知识的落后;4.评价形式单一。当地教育主管部门的问题有1.教学管理跟不上;2.教学资源有限。针对以上存在的问题,笔者提出了以下几点实施策略:对语文教师的建议有1.改变教师的落后认识;2.从“主讲”到“主导”的转变;3.加强学生合作意识;4.陶冶学生的情操,引导正确的人生观和价值观;5.学习过程必须善始善终;6.评价形式从“单一”到“多样”。对当地教育主管部门的建议有1.完善高考改革制度,为语文研究性学习的实施提供保障;2.开发当地丰富的课程资源;3.加强课程管理,成立语文课程开发领导机构;4.建立有效的教师培训模式,提高语文教师研究性能力。

黄志聪[2]2014年在《高中语文研究性学习的理论和实践探索》文中提出研究性学习在福建省的开展实施日益兴起,面对这一全新的课程,如何将研究性学习与高中语文学科有机结合,开展好语文研究性学习课程?开展过程中有哪些成效和不足?各级教育行政主管部门、学校和老师该如何应对?有鉴于此,对高中语文研究性学习课程的实施现状进行研究就具有必要性和紧迫性。此举,无论是对高中语文新课程的有效实施,还是深化高中语文学科教学改革,都具有重要的理论意义和实践价值。本研究以莆田第五中学为个案开展实例研究,通过文献分析法、问卷调查法和访谈提纲调查法等方法,了解该校开展语文研究性学习的现状并分析存在的问题,由此个案引发对莆田市乃至福建省普通高中实施开展语文研究性学习以来取得成效和存在问题的探讨。在此基础上,进行深入思考,提出合理的建议,为今后更好的开展高中语文研究性学习提供借鉴与参考。研究成果包含五个部分:绪论主要阐述高中语文研究性学习的国内外研究现状,研究的相关意义与价值。第一部分阐述对高中语文研究性学习的界定、开展策略和具体评价。第二部分概述莆田第五中学开展研究性学习的相关实施方案及对实施语文研究性学习的情况进行调查的过程,着重对结果进行汇总分析。第叁部分阐述语文研究性学习与高考语文学科二者方面的关系,力求为福建省在语文研究性学习与高考语文科命题的衔接上提供借鉴。第四部分概括语文研究性学习取得成绩的同时,指出存在的问题,在此基础上提出层次清晰,具体可行的意见建议。

陈霖[3]2015年在《中学语文“研究性学习”教学研究》文中认为20世纪90年代以来,中国教育界进入了一个非常活跃的时期,教育事业面临一场深刻的变革。我国教育不断地引进新的教育观念,不断地在尝试运用各种教学方法,其中,研究性学作为一种新的学习理念在被尝试着,成为了一个热门的话题。2000年1月31日教育部发部《全日制普通高级中学课程》,第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习。研究性学习作为必修课贯穿于小学到高中整个基础教育阶段,是全面推进素质教育的保证。2001年,教育部颁布《研究性学习实施指南(试行)》,研究性学习第一次被引入课程计划。从此以后研究性学习就在各大学校如火如荼的展开。为了适应社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才战略目标,国家对教育提出了新的要求,教学工作的实施承担着培养高素质创新人才的重任。研究性学习的展开,为培养国家需要的人才提供了一种有效地途径,实施创新教育成了教育改革的主旋律。时代的发展要求我们打破传统的教学模式,教学的目的不在只是基础性的学习,而重点在于综合性、发展性和创造性的学习,而研究性学习的教学手段正是这些要求的结合。研究性学习的推行和实施在许多学校是以研究性学习课程来展开的,与传统的学科课程区分开。这一课程的展开,给学生的学习方式带来了改变,但是从这一学习实施的过程中,学生做的研究课题大多与课堂教学相分离,始终是独立于课堂之外的活动课程。然而,我们依然不满足于研究性学习的活动教学,依然对语文教学的低效现象表示抱怨。为了提高语文课堂教学的效率,为了培养新型的创新型人才,提高学生的综合能力,试想把研究性学习贯穿于实际的课堂教学中去,既能发展学生的综合学习的能力,又能提高教学质量,何乐而不为。设想把研究性学习与语文课堂教学结合起来,既发挥了研究性学习的优势,又能在教学的基础上提高学生的知识水平,既让学生理解和把握科学文化知识,又让学生学会自主学习。这是发展学习和终生学习的需要,也是符合时代的发展需求的。由此,对这个问题进行了深入的思考和研究。本文的第一部分首先阐述了选题的缘由,是时代发展的需要,是教育适应社会发展的需要。通过文献检索法、观察法、实验法、调查法、咨询法来进行研究方法的分析。同时,对本研究相关的研究文献进行综述,概括这些文献对研究的启发。第二部分把“研究性学习”的兴起和发展放在新课程的背景下进行论述,并从哲学、心理学、教育学叁个方面的进行理论支撑:第叁部分阐释了中学语文“研究性学习”教学的价值与目标,阐释了其可行性和必要性以及明确目标的重要性;第四部分对中学语文“研究性学习”的教学实施系统进行论述,从准备到过程再到评价,突出语文研究性学习教学的重要意义:第五部分通过语文“研究性学习”教学案例和常规的语文学习教学案例进行对比分析,进一步论证了中学语文“研究性学习”教学的价值和意义;最后一部分主要是对语文“研究性学习”教学进行的反思,通过反思对教师和学生提出了改进的要求,对今后的语文“研究性学习”有更好地指导作用。本文论述的重点是把研究性学习的思维方法运用到语文教学中去。在语文教学中采用研究性学习的教学方式,把研究的方法引进课堂,在潜移默化中让学生学会学习。

杨丽平[4]2015年在《从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略》文中提出自2000年我国教育部把“研究性学习”归为综合实践活动内容以来,这种强调学生主体、问题中心、探究与实践的学习方式,受到越来越多教育实践者的重视。于语文学科而言,各地教师也纷纷投入到语文研究性学习的教学尝试中来,尤其是寻求将语文阅读教学同研究性学习的结合,实践中取得了不少成绩和经验,然而,部分中学仍然存在长期得不到解决的问题,鉴于此,笔者选取了曲靖八中为典型个案进行研究,以期从该校教学实践中,找到开展语文研究性学习的有效策略。全文分为四个部分,一是,从理论层面对语文阅读教学中研究性学习的内涵、特征,及其重要意义进行阐述;二是,对曲靖八中语文研究性学习的开展情况进行调查分析,调查发现,该校的主要问题是师生对语文研究性学习存在认知偏差、操作方法不明确、学生缺乏探究自信、实践与愿望相背离、缺乏经验交流平台等,并对这些问题进行了详细地归因分析;叁是,基于“认知发现说”、“认知建构主义学习理论”、“人本主义学习理论”的指导,阐述了阅读教学中开展研究性学习的理论依据。四是,针对个案中存在的现实问题提出可行性策略,主要内容有提高师生对语文研究性学习的重视程度,加强研究型师资队伍建设,开发研究性学习资源;拓展多元化的经验交流空间,推动语文阅读教学中研究性学习的积极态势;明确具体的操作方法,包括实施途径、不同文本的研读模式、具体的操作步骤、评价措施等。

阳丽梅[5]2006年在《高中语文研究性学习的现状和探索》文中研究表明新的一轮课程改革中,研究性学习被提到了重要地位,研究性学习已经走出了实验阶段,正式进了校园。但直到目前,研究性学习并没有真正渗透到我们的教学中,而更多地停留在理论研究阶段,对于教学实践的操作的指导意义还是很微弱的,关于语文研究性学习的有针对性的论述和探索尤其缺乏。研究性学习实施存在以下问题:课程设置,变相操作;课程评价则新鞋老路;课程内容,重专题,轻学科。这就导致研究性学习在教学实践中往往是雷声大雨点小,或者半途而废。同时在具体的课程开设过程中,还往往由于缺少理论上的学习准备,而难免操作上的困惑。 语文学科自身的开放性特点,决定了语文教学中蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材。在基础学科中开展研究性学习,有利于充分调动教师的积极性,充分利用现有课时、解决学生负担过重的问题,在培养学生研究性学习能力方面具有独特的价值。本文主要侧重于“研究性学习”作为学习方式和教学策略的理解,认为高中语文研究性学习的主要阵地应该是语文课堂教学。本文首先对语文研究性学习的理念及其特征进行了阐述,突出语文学科的特点,论证了语文研究性学习的实施意义和时代必然性;同时结合所在地区的高中语文研究性学习开展的现状进行调查和分析,探讨语文研究性学习开展的理论依据,对研究性学习与高中语文教学实践结合的途径进行了探索。本文强调把语文教材作为开展研究性学习的载体,从深入研究教材,激发学生的参与意识,培养学生的问题意识,提高学生的协作能力等方面,具体论述了在语文课堂上开展研究性学习的实施途径。

于治湖[6]2004年在《高中语文研究性学习的整体设计》文中研究表明高中语文研究性学习的整体设计是从高中语文学科的角度力图从宏观上对语文研究性学习的操作过程进行设计,分析学习中的问题和需要、设计解决方案、试行解决方法、评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程,它以学习目标、内容、形式和方法等为横轴,以学习阶段、环节、步骤等为纵轴,构成纵横交错的坐标系。它是一种宏观的、整体的、动态的设计,在整个语文研究性学习活动中具有全局性、统摄性的价值。 高中语文研究性学习的整体设计是研究性学习中的一个重要环节,对于研究性学习的展开具有重要的意义,它有利于研究性学习的科学化,可以加强研究性学习理论与实践的结合,帮助老师在实践中展开研究性学习,使老师更好地从理论上系统地认识这种学习方式,从而在实践中更好地展开实施。

李蓓玲[7]2008年在《高中语文研究性学习初探》文中认为语文,作为一门博大精深、内蕴深厚的母语课程,本应该成为中国人的骄傲,可现实中语文教学成为众矢之的,社会上对语文教学的不满声此起彼伏。面对这种严峻的现实,语文教学改革势在必行。于是,我们设想把研究性学习与语文课堂教学有机结合起来,这样既发挥了研究性学习的优势,又强化了课堂作为主阵地的功能。本论文在对语文课堂教学中进行研究性学习的理论研究的基础上,结合语文教学改革的实践,对其做了一定意义上的反思。主要从以下几方面作出阐述:一、论文第一章对研究性学习的理论进行了简单概括。介绍了研究性学习的内涵、发展历程、发展现状。二、论文第二、叁、四章阐述了“高中生为什么要开展研究性学习”。介绍了研究性学习开展的理论依据和实践依据,以及开展的意义。文章对高中语文研究性学习做了概念性的界定并分析了其特点。叁、论文第五章结合语文新课标的要求,探讨了高中语文研究性学习的具体开展情况,并分析了对高中语文研究性学习的影响因素。四、论文第六章对在语文课堂教学中进行研究性学习进行了反思。这是希望教育工作者在教学改革中,知所趋避,这样才能使探索之路越走越通畅。在语文课堂教学中进行研究性学习体现了课堂教学改革与现代教育理念的有机结合,为语文教学和学生学习带来了深远影响。

魏丽娜[8]2011年在《高中语文研究性学习探究》文中指出长期以来,“接受性学习”占据着我国基础教育的主要舞台,教学被教师理解为讲解知识、技能、概念、原理,学习被学生理解为习诵、模仿和做题,学生的主体性被忽视,创造性被泯灭。落后的理念阻碍了人的发展,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是基础教育课程改革大力倡导的一种学习方式。为了更好地落实这种学习方式,在高中新课程改革方案中将“研究性学习”制度化为一门课程。无论研究性学习作为一种学习方式还是一门课程,它在高中新课程改革中都扮演着重要的角色,是高中新课程改革的核心理念之一。本研究以湖北省高中语文研究性学习现状为背景,在占有相关理论资料和调查数据的基础上,分析当前高中语文研究性学习所存在的问题,探讨其原因,并尝试作进一步的策略研究。本文采用文献法、访谈法和问卷调查法进行研究,对湖北省叁所较有代表性的高中作了较为充分的调查,从调查中我们可以得知,教师观念滞后于教学改革理念,语文教学实践中研究性阅读和研究性作文是教学的弱项,对研究性学习的评价体系不够科学和完善,这是当前高中语文研究性学习活动中较为突出的叁大问题,因此,要继续转变教师观念,通过教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变;立足语文学科,重点突破研究性阅读教学和研究性作文教学;改变评价模式,重视过程评价,将过程评价与结果评价相统一。本研究从语文课堂教学中的研究性学习和语文专题研究性学习两方面入手,探讨了侧重作为教学方式的高中语文研究性学习和侧重作为课程的高中语文研究性学习的实施策略,直指实践,有较强的语文学科针对性和较浓的语文味,是更加下位的高中语文研究性学习对策研究,对高中语文研究性活动有一定实践性意义。

刘淑梅[9]2008年在《乡镇高中语文研究性学习的探究》文中进行了进一步梳理21世纪是一个全方位开放的时代,知识信息、经济信息正走向网络化、全球化。开放的时代必将摒弃传统落伍的封闭式教学,呼唤一个开放的教育以适应其发展,而以“开放性、探究性、实践性”为其特征的研究性学习,正是为适应这一时代要求而实施的教学方式。在中学教学中开展研究性学习,成为课程改革的最重要的内容之一,但如何在语文学科开展研究性学习,尤其是在基础较为薄弱的乡镇高中,是我们面临的一个共同的难题。乡镇高中语文研究性学习就是指乡镇高中的学生在教师的指导下,在语文学科领域和现实生活情境中,关注与乡镇相关的自然、社会和生活中的问题,进行研究性学习的一种学习活动。它主要包括课堂教学中语文研究性学习和课外课题式语文研究性学习。前者研究的内容主要是教材,就是要充分挖掘教材本身的价值,让学生在课堂上学会研究。后者在内容选择上,不仅可以从教材内容进行延伸和拓展,还可以从自然环境、人文环境、社会和生活中选题,研究的范围就更为广阔。根据乡镇高中语文研究性学习独特的背景、特点、目标和内容,只有实施以课堂教学中开展语文研究性学习为主,以课外课题式语文研究性学习为辅的教学,才能切实有效地开展语文研究性学习。这种研究性学习,既显现了语文学科的特质,又体现人文关怀和文化关照,同时又凸现乡镇的地区特质,还可以培养学生的创新意识、合作能力。但研究活动的开展也面临许多问题,这就需要全社会的支持,更需要提高教师整体素质,真正转变教师角色。同时,我们还应该激励学生的研究热情,提高他们的研究兴趣。当然,乡镇高中语文研究性学习虽然拥有其独特的优势,同时,也存在一定的误区,面临诸多的困难。这就需要我们不断地努力,探索出一条适合于地区特点、学生特点、教师特点的教育教学方式。

李宝平[10]2014年在《论高中语文古代诗歌教学中的研究性学习》文中研究说明在高中古代诗歌教学中开展研究性学习很有必要。本研究第一章首先阐明研究性学习的内涵、特点及课题研究的意义。然后,从高中学生现实情况出发,结合新课程及社会发展的需求,阐明在古代诗歌教学中开展研究性学习的可行性,阐明对古代诗歌的探究赏析利于培养研究性学习能力。第二章首先论述如何研究古代诗歌的语言、创作方法,然后围绕诗歌中意象含蓄美、常见意象寓意的研究性学习等展开分析。第叁章从古代诗歌教学实际情况出发,调查、思考古代诗歌教学现状及研究性学习开展的情况。在对调查问卷统计与分析之后,从客观环境、教学模式、教学内容等角度反思古代诗歌教学,进一步阐明在古代诗歌教学中开展研究性学习的迫切性。第四章具体阐述高中古代诗歌教学中研究性学习的策略,论述如何创造研究性学习的条件,论述比较研究策略、激发兴趣策略。第五章阐述针对不同诗歌主题的研究性学习策略,阐述古代诗歌研究性学习的过程策略。

参考文献:

[1]. 兰州市高中语文研究性学习存在的问题与对策研究[D]. 李晓. 西北师范大学. 2009

[2]. 高中语文研究性学习的理论和实践探索[D]. 黄志聪. 福建师范大学. 2014

[3]. 中学语文“研究性学习”教学研究[D]. 陈霖. 广西师范大学. 2015

[4]. 从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略[D]. 杨丽平. 云南师范大学. 2015

[5]. 高中语文研究性学习的现状和探索[D]. 阳丽梅. 湖南师范大学. 2006

[6]. 高中语文研究性学习的整体设计[D]. 于治湖. 东北师范大学. 2004

[7]. 高中语文研究性学习初探[D]. 李蓓玲. 上海师范大学. 2008

[8]. 高中语文研究性学习探究[D]. 魏丽娜. 湖北大学. 2011

[9]. 乡镇高中语文研究性学习的探究[D]. 刘淑梅. 南京师范大学. 2008

[10]. 论高中语文古代诗歌教学中的研究性学习[D]. 李宝平. 苏州大学. 2014

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