摘要：课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料作相应研究，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。课堂观察不同于一般意义上的“听课、评课”，具有针对性、情境性、合作性、选择性等特点，有助于解决目前教学研究的几个突出的问题。
关键词：教师、课堂观察、专业发展
美国教育心理学家波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。由此可见，有效进行教学反思是促进教师专业可持续性发展的重要环节。然而，完全依靠教师自发进行教学反思容易受到自身瓶颈的限制，表现为惯性思维、拘泥于教学技巧、指标化工作指令的限制等，使得反思的内容和水平不够开阔。为此，需要借用一些新的理念和工具方法，促使教师的教学反思更为全面深入，从而真正有助于教师专业的可持续性发展。“课堂观察”即作为一种有效方法，逐渐受到教育研究者和教学实践者的重视。
一、走进“课堂观察”
带着以上问题和思考，课题组认真学习了《普通高中语文课程标准》并进行了深入思考，进一步明确了“课程目标”中“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面的发展要求，同时对自行编制的《高一新生语文学习状况问卷调查》进行了系统、细致地整理、统计和分析,发现学生在语文学习中的最大困难是阅读和写作。于是，语文组以阅读课为切入点，重点研究教师提问的数量和质量，根据“可观察、可记录、可解释”三个原则，确定了四个观察视角：课堂提问与教学目标，问题设计的梯度，教师的解答，教师对课堂教学的整体把握。同时，考虑到不同班级学生水平的差异，我们采用“同一课题、同一教师、不同班级”的纵向比对分析方法，让教师更好地根据实际情况进行教学设计。再次进行“课堂观察”活动时，虽然已经有了一定的针对性，但是观察教师在听课时精神仍然高度紧张，少了以往“赏课”的“享受”，只顾埋头记录，对整堂课的感觉是“只见树木，不见森林”。一堂课下来，除了记录授课老师的问题和学生的回答，几乎说不出对这堂课的整体感觉。因此，我们重新研究了应对策略：首先，观察教师在课前要与授课教师进行充分的交流沟通，全面了解这节课的教学内容、设计思路、教学策略、希望被观察的重点等；其次，进一步熟悉观察量表，用一些自己能理解的符号进行速记；最后，安排一位观察教师进行全方位的整体观察。经过几次实践，课堂观察的效果得到了明显改进。
二、感受“课堂观察”
“课堂观察”帮助教师以科学的态度面对自己和他人的教学过程，使教师在教学中研究，在研究中提高，从而使专业发展由粗放型向集约型转变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“观察报告”将“课堂观察”的成果固化下来，教师以此收集、分析教学表现，丰富彼此的教学经验，以科学的力量、团队的力量推动教学反思，从而改进教学行为，加快了大家在课堂教学方面的成长。作为“课堂观察”的开拓者，我们有付出也有收获，有奋斗也有成功。我们的收获首先体现在一种教学理念的转变，其次体现在形成了一种浓厚的“互相信任、开诚布公、团结进取、同甘共苦、平等开放”的“合作体”文化氛围。在研究活动中，师生们都开阔了视野，交流了思想，点燃了激情，细腻了情感，涵养了心灵。教师们认识到，只有在与学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断反思自身的教学实践，才会改进自己的教学行为，有效实现教学目标。当然，我们在研究过程中也有遗憾和困惑，如与专家型教师零距离接触，接受他们的理论指导，学习他们的成功经验的机会很少；实践过程中理论思想方面的指导比较欠缺，特别是对学生课后反馈的工作做得比较少。今后，我们一定要在这些方面多加努力。
三、实施课堂观察的思想准备
①听课不仅是为了别人，更是为了自己。教师要从改善自我课堂的角度出发，观察别人的课堂，理解别人的缺点，更借鉴别人的优点，这样才能发现自己课堂的缺点，从而把自己的课堂建设得更加完善。②教师“教”是为了学生“学”。在观察时，站在哪个立场决定了观察的深度。如果按传统的角度站在教师的立场去观察，那么我们就发现不了新的问题。应该站在学生的立场，观察学生是怎么学的，教师的教和学生的学有多大的距离，这样才能对教学有更新的认识，才能发现更有效的问题。③教育说到底是为了让学生学到东西，而不是惊讶于教学的手段和方法。在新课程实施过程中，一些教师对新课程有一定的误解，认为学生为主体就是在课堂搞活动，因此一些公开课搞得轰轰烈烈、热闹非凡，而这些教学手段和教学方法是否达到了既定的教学目标？是否让学生掌握了既定的知识、获得了应有的感受？这些却被忽略了。因此，课堂观察除了观察课堂过程外，更要注重教学活动和教学内容的结合程度，教学手段达到教学目标的有效性。
四、课堂观察实施步骤上的特点
课堂观察的实施步骤，类似传统听评课的步骤：说课―听课―评课。但在实施过程中，两者却是有根本区别的。①课前讨论。传统说课并没有对听课进行过布置，都是根据听课人自己的经验或感觉走的，这种听课就失去了目的性，对课后的评价也就没有针对性了。课堂观察前的讨论明确了听课的目的，而且每个人的方向可能都不一样，那么听课人在听的时候就非常具有针对性，不会再无重点地散漫式听课了。②课中观察。在传统听课过程中，听课人依据的是自我的感官。而课堂观察除了听课人的感官外，还要求借助各类记录工具，更重要的是借助课堂观察量表――这一经过科学设计的观察工具。在初期可以套用别人成熟的观察量表，在自我课堂观察的不断进行中，可以根据自身课堂设计对已有观察量表进行修改，最终形成自己的成熟的观察量表，并且在以后的教学中不断完善。这些记录工具的使用，特别是观察量表的使用，使课后评价有了详细的、量化的数据作为参考，使课后评价不再泛泛而谈，对教学过程的分析更加细致、科学。③课后分析。传统评课的弊端显而易见，而课堂观察中的课后分析，其特点在于除了上课人自身的反思外，关键的是对观察结果进行定量和定性的双层分析，重点在于对课堂中出现的优点进行原因的分析，找出优秀课堂的内在机理。并且各种分析都讲求证据，而非经验之谈。
总之，“课堂观察”是教师专业化发展的催化剂，也是教师合作研究的粘合剂。我们期待课堂观察能够成为教师专业化发展的新平台。
论文作者:宁欢欢
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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