张海邦 青海省西宁市湟中县多巴高级中学 811601
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-240-01
目前，信息技术已在各领域，各行业中得到广泛应用。也使得课堂教学发生了很大变化，在优化教学过程的同时，提高了教学效果，推进了课堂教学的改革和发展。我校在每个班级都安装了白板电脑，教师在教学中能够熟练地运用荧光笔、聚光灯、拉屏、截图等学科工具，尤其在数学教学中运用广泛的几何画板使课堂教学中起到事半功倍的效果。但由于教师没有注意到学生的注意力和心理过程，课堂教学环节过快，增加了学生学习负担和心理压力，在一定程度上剥夺了学生的主体地位，因此探究如何有效利用多媒体技术促进高中数学课堂已成为当前高中数学教育急需解决的问题。
一、 多媒体教学的作用
1、情境导入，激发兴趣。兴趣是最好的老师，而情境又是激发学 生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情境画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法有很多，如情境引入、设问引入。图画引入、音乐引入、表演引入等。比如在双曲线概念的教学中，运用动画的形式展现双曲线的图像，使学生清楚的了解双曲线的概念。
2、化难为易，突破难点。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、 文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。如指数函数与对数函数的图像与性质的教学中通过flash动画，学生能够清晰的看到自变量与函数值之间的变化，学生记忆深刻，不易忘掉。又如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅 ，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
3、巧设质疑，开拓思维。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求 知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在教授“函数的概念”时可设计问题情境，先向学生提出函数的表达方式在生活中有哪几种？制造悬念，创造悬念，创造质疑的氛围。等学生回答后，从计算机中调出函数的图像式、图表式、解析式。再让学生集中精神观看，这时学生心中的疑问豁然开朗，情绪高涨，思路开阔。
二、多媒体教学的误区
1、多媒体的使用背离课堂有效教学的原则，喧宾夺主。利用多媒体教学手段进行数学课堂教学，其根本目的是提高教学效率，必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和各种媒体的不同功能，当用则用，选择运用，讲究实效。在数学课堂教学中，一些教师片面地唯多媒体是从，为多媒体是好，为使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊于的媒体的地步。另一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看的眼花缭乱，下课变得晕头转向，最终本末倒置。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、数学课堂的装饰品、课堂板演的捷径，使得媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且已造成学生的疲倦，达不到新课改要求。
2、使用多媒体忽略学生的主体地位，交互性差。多媒体课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主题地位。然而，在目前的一些数学多媒体辅助教学课件中，教师的工作只是在电脑上点鼠标，敲键盘，甚至连板书也有电脑完全代替，教师成了放映员。在演示课件时，不注重学生的实际情况，不给学生自由独立的思考时间，忽视了学生思维能力的培养。课堂教学用电脑的播放代替教师的讲解、启发，用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感的“人际对话”，原来的“人灌”变成了“机灌”，脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。
3、多媒体教学与传统的教学手段脱节，缺乏有机结合。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代黑板、粉笔，有些科例甚至只有多媒体从头唱到尾。多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有它的优越性，但是它只是一种辅助教学的手段，传统常规媒体的独体功能是不容忽视的，也是多媒体技术所不能取代的。
三、对多媒体教学的建议
1、保证充足的思维时间。多媒体教学容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高等优点。然而，若画面的切换过快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将大大地影响教学的效果。多媒体教学中要给学生留下足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关知识内容。
2、计算机下留“板”。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及进行数学运算或类似练习。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的地方。
比如，用计算机展示例题或习题的解答过程时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示全部的答案，否则学生上数学课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。或者是事先只是在计算机上给出例题，然后老师再在黑板上板书例题的解答，这样一来可以放慢教学的节奏，多给学生一些思考的时间，教师还可以让学生上黑板上演算，让学生先自己写写解答过程，再借助展示台展示一些学生的解答过程，这样也可增添一些课堂气氛。二来也避免了教师上课只知一味的点鼠标，而缺少与学生进行必要的交流。
3\采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件无论是市场上销售的课件还是自制的课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。比如教学球的体积公式的探讨时，教师可以先利用多媒体展示一个圆锥、一个圆柱、一个半球，这三个几何体的底面积相等，高相等。让学生先说出圆锥、圆柱的体积公式，然后猜测球的体积公式。再用多媒体演示将半球及圆锥放进圆柱中进行验证。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。
总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，虽然对于传统数学来说，确实是一次深刻的变革，但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，在《现代教育技术环境下数学新课程教学方式与方法》的课题研究中探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们高中数学教育蒸蒸日上。
论文作者:张海邦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 多媒体论文; 数学论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 函数论文; 《中小学教育》2019年7月3期论文;