摘 要：以化学课堂为例，通过举例分析，阐述了从教学行为对和教学行为链两个方面进行听课和评课的方法步骤，说明了从教学行为的角度进行听评课的科学性和合理性。
关键词：教学行为对 教学行为链 听评课
听课、评课是教师之间相互借鉴以提高自身教学能力的一种常用形式。听评课的焦点主要集中在：教学重难点的突出和突破、教学方法、教材内容的处理、教学环节的设计、师生互动情况、学生的主体性等。在对上述焦点进行表征（记录、评述）时，全凭听课者的主观感受，缺乏有效的数据支撑，偶有的课堂观察量表，也缺乏科学性和客观性。通过长期的实践运用，笔者认为从课堂教学行为的角度进行课堂观察量表的设计和听评课，更具有客观性和科学性。
课堂中的教学行为分为教学行为对和教学行为链。课堂中教师教的行为和学生学的行为是同时发生和存在的，称之为教学行为对；多个教学行为对之间按照一定的联结方式组合起来，形成一个完整的以完成某一特定教学内容的有序整体，这个整体就是教学行为链。
一、从教学行为对的角度进行听评课。
以化学课堂为例，化学课堂中的教学行为对可分为2大类和7小类，共24种教学行为对，如表1所示。
表1．化学课堂中教学行为对的种类及操作性定义
从教学行为对入手，对一节课堂进行分析评价，主要是通过对一节课中“讲”、“问”、“展”、“控”、“思”、“动”、“交”等7小类教学行为对的频次和各种教学行为对所用的时间进行统计，从而分析该节课中教师与学生参与课堂的主要形式及其特征。
本文选取一节参加“优质课竞赛”活动的化学课堂“二氧化硫的性质”为例，对上述7小类教学行为对的频次和时间分别进行统计，分别如表2和表3所示。
表2．“二氧化硫的性质”的教学行为对类型
根据表2，从整体上看，该课堂中以教师为主的教学行为对有128次，占整体教学行为对的64.65%；以学生为主的教学行为对有70次，占整体教学行为对的35.35%。教师为主的教学行为对频次上高于学生为主的教学行为对，其原因是该课堂主要是以教师的讲授和提问进行，最后又以教师的小结结束。
细看可知，最多的是教师“问”的次数，为55次，占27.78%；其次是学生“动”的次数，为49次，占24.75%。“问”和“动”的总数占整体教学行为对次数的52.53%，这说明该节课是以教师提出问题、学生回答问题为主的方式进行的。“讲”的次数为40次，占20.20%，反映出课堂中教师注重知识的讲解以及善于对学生的回答进行即时性总结和评价。教师“控”的次数比学生“交”的次数多了一倍左右，反映出教师对师生、生生间进行交流的鼓励不足。学生“思”的次数只有5次，说明课堂中学生自主思考的太少，是急需改变的。根据以上数据可知，该课堂中学生参与课堂的方式以“动”和“交”为主，并且是在教师的“讲”和“问”中实现的，比常规课提高了学生参与课堂的程度，但由于“讲”和“控”的次数多于“思”和“交”的次数，学生参与课堂的程度并不是太高。
表3．“二氧化硫的性质”的教学行为对所用的时间统计
根据表3，从整体上看，课堂中以教师为主的教学行为对所用的时间共1390s，占课堂时间时间的57.92%；以学生为主的教学行为对所用的时间共1040s，占课堂时间的42.08%。学生为主的教学行为对所用的时间比教师为主的教学行为对所用的时间少了将近16个百分点，说明该课堂中学生参与课堂的程度与教师主导课堂的程度还有一定差距，也说明教师引导和鼓励学生参与课堂做得还略有欠缺。
结合表2和表3，该课堂中教师为主的教学行为对平均所用时间约为11s，学生为主的教学行为对平均所用时间约为15s，学生为主的教学行为对平均所用时间高于以教师为主的教学行为对平均所用时间。这表明教师注重学生每一次参与的质量，留给学生的时间充分，以确保学生为主的教学行为对顺利地进行。此外，由表3可知，“讲”所用的时间占课堂时间的31.25%，为最多；紧随其后的是“动”所用的时间，占课堂时间的26.25%；“问”和“交”所用时间比较相近，各占课堂时间的16.67%和15.0%；“展”、“控”、“思”占整课堂时间均在10%以下。
由上述分析可知教师的“讲”、“问”和学生的“动”、“交”占据了课堂大部分的时间，而教师的“展”、“控”和学生的“思”仅占了12.08%。这与教学行为对的频次统计所得的结论相一致，也说明在该课堂中学生参与课堂主要是在教师的“讲”和“问”中实现的，比常规课提高了学生参与课堂的程度，并且教师也注重了学生参与的质量，但由于“讲”和“控”的时间多于“思”和“交”的时间，学生参与课堂的程度并不是太高。
所以，教学行为对的类型特征分析和时间特征分析，是评价课堂中学生参与课堂程度的重要依据和指标。
二、从教学行为链的角度进行听评课。
在具体的课堂中，教学行为链是多种多样的，但总体上可以归纳为5类，分别是“自主型”(A型链)、“交流型”(B型链)、“直答型”(C型链)、“自答型”（D型链）和“直授型”（E型链）。从A型链到E型链，学生学习的自主性逐渐减弱，教师的控制程度逐渐升高,具体如表4所示。
表4．常见的教学行为链类型
同样以上述的“二氧化硫的性质”一课堂为例，从教学行为链的角度对课堂中教学行为链种类的频次和所用时间进行统计分析（分别如表5和表6所示），从而得出了学生主动参与课堂教学活动的程度和时间特征。
表5．“二氧化硫的性质”教学行为链类型统计
由表5可知，该课堂中共用了48个教学行为链，最多的是C型链，其次是D型链，各占47.92%和33.33%，而B型链和E型链则均占10%左右，A型链没有出现。事实上，A、 B、C三种链是充分反映学生主动参与课堂教学活动的行为链，D型链和E型链则是学生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链。所以，由上表可知学生主动参与课堂教学活动较大的行为链的频次为27次，占56.25%；学生主动参与课堂教学活动程度较小的行为链的频次为21次，占43.75%。由此可知，该节课在教学活动的设计、组织和实施上，教师注重学生的主动参与，尽可能地让学生通过主动参与活动来进行知识的学习。
表6．“二氧化硫的性质”教学行为链所用时间统计
据表6可以看出，教师运用C型链进行教学所用时间最多，占教学时间的43.86%；其次为B型链，占教学时间的33.62%；D型链占教学时间的14.76%；E型链占整节课教学时间为7.75%。能反映学生主动参与课堂教学活动程度较大的A、B、 C型链所用时间占教学时间的77.48%，由此可知该节课在教学活动的设计、组织和实施的时间安排上注重学生的主动参与，使学生主动通过活动来完成学习内容，这与教学行为链类型频次的分析是一致的。
通过教学行为链的类型特征分析和时间特征分析，可以清楚地知道课堂中学生主动参与教学活动程度的高低。
综上所述，教学行为对分析和教学行为链分析，可以将课堂中教师的教和学生的学运用数据清晰地呈现出来，进而对其类型特征和时间特征进行分析，得出课堂中学生参与课堂的程度和主动参与教学活动的程度，所以教学行为对分析和教学行为链分析是评价课堂教学质量高低的一种重要方法和指标。
参考文献
[1]娄延果 化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].吉林，东北师范大学，2010。
[2]何鹏 郑长龙 尹学慧 化学课堂教学行为特征解析[J].化学教育，2014，（5），2。
论文作者:温云富
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第223期
论文发表时间:2017/3/24
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