以培养应用型人才为导向的SPOC实践与探索
——以法学专业课程为例
于定勇
(广东技术师范大学 法学与知识产权学院，广东 广州 510000)
摘 要： 传统的课堂教学模式很难培养应用型法律人才，SPOC教学模式的出现为开展应用性教学、培养应用型法律人才提供了契机，SPOC的混合式、翻转式教学非常适合应用型教学设计。以培养应用型法律人才为导向，结合法学专业SPOC实践，提出了SPOC四项设计原则，即应用性原则、碎片化原则、翻转式原则、理论后行与够用原则；从SPOC的线上内容设置和线下课堂教学两个方面，以培养学生应用能力为主要教学目标，提出了一些具体的SPOC设计与操作技巧及注意事项。
关键词： SPOC；翻转课堂；混合式教学；应用型人才；法学专业
0 引言
法学是一门实践性很强的学科。法科生除了具备扎实的法学理论和法律基础知识外，还应具有较强的应用实践能力。我国早在2011年就制定了“卓越法律人才教育培养计划”，该计划就是以培养实践应用能力强的复合型法律人才为目标。随后教育部又在全国地方高校推行应用型转型改革。在国家政策的引导下，不少法学院系开始增设一些实践类课程或实务类课程，同时也开始要求专业基础课程的教师们通过课堂教学的改革来加强对学生法律应用能力的培养。然而，由于课程教学在课时上受到较大限制和挤压，以及缺乏有效技术手段等原因，教师们难以开展应用性教学。
1 SPOC 的出现为培养应用型人才带来契机
SPOC是一个舶来品，它的英文全称为small private online courses。在我国，大部分人将其译称“小规模限制性在线课程”，也有人将其译称“小众私密在线课程”[1]，还有人根据其英文简称直译为“私播课”[2]。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。有学者指出，SPOC是指将MOOC教学资源，如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园(不限于校内)的一种混合式教学模式。其实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程、变革教学结构、提升教学质量[3]。SPOC通过先进的教育信息技术手段，大大拓展了课程教学的时间维度和空间维度，改变了教学流程和学生的学习结构，拓展学习范围，拓深了学习层次。它的出现可有效开展应用性教学，为培养应用型人才带来了很好的契机。
欣竹一听，高兴地说：“您有什么需要，尽管吩咐，只要我能做到的，我有的东西，都愿意给您。”欣竹说着，含情脉脉地看着杜经理。
1.1 教学时空得以大大地拓展，为开展应用教学提供了可能
由于目前我国教育体制下长期形成的被动学习习惯，以及缺乏有效督促和评价，在传统的课堂教学中，往往只有少数优秀的学生才能较好地配合教师进行课前预习和课后练习。加之高校普遍重科研轻教学，缺乏教学激励机制，故教师们也不愿意布置较多的课前和课后任务。因此在传统的课程教学中，教学活动基本被限制在课堂内，时空非常有限，效果也欠佳。另一方面，为了开展应用型改革，法学院系都在增设实践实训课程，或提高实践、实训学时，使得很多基础课程的学时受到挤压。因此，教师们几乎无法在课堂中安排出时间来开展应用性教学。
SPOC实现了信息技术与教育的深度融合，它以先进的教育信息技术为支撑，改变了传统教学方式对时间和空间的限制，把丰富的学习资料随时随地提供给学生，并且能够随时随地进行答疑、交流、协作，真正实现了教育环境的开放，大大地拓展了课堂教学的时空。SPOC为学习者提供了一个广阔的虚拟学生空间[4]。在有效的SPOC教学中，教师可让学生在课前较好地完成指定知识点学习。课堂中，教师们不需要再花大量的时间来讲授基本的知识点。同时，教师可以把很多环节，如简单的讨论、成果展示、成果评比、作业点评等放到线上开展，不必占用课堂时间。这样课堂就会留有足够的时间来开展其他活动。同时，教师也就能从传统的填鸭式知识讲授模式中脱身出来，从而可以开展更高层级的应用教学。
传统的大学课程教学主要靠课堂内教师讲授知识点，课前和课后的作业或练习非常缺乏，学生的知识掌握度往往不够，很多知识点听完即忘。由于学生对知识的掌握比较欠缺，知识的应用也就成了一句空话。
1.2 学生专业知识更为扎实，为开展应用教学建立了很好基础
复合趋向构式的隐含复杂性特征 ………………………………………………………… 胡图南 吴义诚（4.24）
SPOC可以完全改变这种状态，它不但可以在线上设置课前和课后的自测或作业，而且所有的客观题均可通过平台自动批改并形成非常详尽的考情分析；学生在提交作业后马上就可以看到测验结果、参考答案和解析；对于错题，学生还可以将之收集到错题本里；对于自测过程中遇到的疑问，学生可以通过学习平台随时随地向小组成员或老师请教加以解决。因学生做练习或作业带来的体验和感受得到很好的提升，学生自然比较愿意参与和配合。另一方面，因SPOC拥有非常完善的学习监测和学习评价，学生作业完成情况教师可以设置成为课程考核成绩的一个重要参数，这也可以较好地促使学生按时完成各项作业。
通过课前和课后大量的自学、练习、检测和线上讨论，学生对知识点的理解和掌握程度得到大大地提升，专业知识也就更为扎实。有了扎实的专业知识，教师就可以在课堂教学中顺利开展应用型教学，学生的应用能力才能得到较好地培养。
1.3 课程导学的应用性设计，可使应用教学得以贯彻和落实
目前市面上有很多优秀的移动教学平台，如超星学习通、蓝墨云班课等，它们都可以帮助教师进行很好的SPOC应用性设计。如笔者在《企业与公司法》的导学章节中每一节都设置了“知识应用”环节。在本节知识点设置2-3个案例分析题或实务操作题。案例分析题主要用来训练学生逻辑思维能力、分析能力、法律适用能力，实务操作题则在前述能力训练的基础上，进一步训练学生的某一专业技能。另外，在每一节的最后还设置“拓展学习资源”栏目，放入1-3个法院判例，让学生进行阅读，以提高学生的职业素养。这些应用性学习素材在课前就发布给了学生，让他们在线下提前准备，课堂中再让学生发表自己的观点或发布自己的成果。
研究区岩浆活动频繁，岩浆岩很发育，主要为燕山期(晚侏罗世—白垩纪)侵入岩，主要岩石类型有：主簿元超单元，广泛分布于主簿镇周围，岩性主要为斑状二长花岗岩，次为似斑状石英二长岩、石英二长闪长岩、花岗闪长岩；大红岩超单元，在主簿镇北部、西部分布，岩性主要为中细粒或细粒二长花岗岩。
在SPOC课堂上，学生的基本活动就是表达、听取、讨论、思考、分析、归纳、再表达、再思考、提炼和总结等，学生们不仅在知识上得到更为牢固的记忆和深刻的理解，还会让自己的思维能力、分析能力、表达能力、执业能力和职业素养得到不同程度的提升。
1.4 实务专家的远程实景教学，使应用教学得以优化和完善
另外，在设置课前学习任务量时，上文提到的碎片化原则一定要坚持和贯彻。当学习任务被一一肢解后，学生们就可以利用碎片化的时间去一点一点地完成，他们就不容易感觉课前任务量太大。
通过录制实用性实务教学短视频，SPOC可不用校外专家亲自进校授课，也能让学生获得远程的实务学习机会，从而化解上述困难和问题。这种短视频在具体法律职业工作环境下录制而成，它由实务专家讲授和演示，如让法官在法院和法庭上讲授和演示，让律师在律所里进行讲授和演示等。这种实景中的实务专家教学，带来与校内教师不同的授课风格和内容，学生学习起来更有兴趣和更有感觉。有了不同实务专家的教学参与，课程中的应用教学就可以得以进一步的优化和完善。
2 SPOC 应用型教学设计的基本原则
在传统的法学课程教学中，一般都是先直接讲授理论，然后再讲授具体知识点，再然后进行案例分析。SPOC采取的路径不同，它先让学生自学知识点，然后运用知识点进行案例分析，最后才引出理论加以解释和学习。也即在SPOC教学中，理论是放在最后一个步骤或环节讲授的，是学生阶段性高层级或深层次的学习。另外，教师对理论不能讲述太多太深，不能花费太多时间，教师的讲授能够帮助学生理解某一理论，并能将之运用于实践即可。更深层次的理解和掌握，留给学生课外自愿“加餐”或在高一级的学习阶段去达成。这就是理论后行及够用原则。坚持好了这一原则，SPOC才有充分的时间和机会开展应用教学，培养学生应用能力的教学目标才有可能得以保障。
2.1 应用性原则
能否培养和提高学生应用能力是检验SPOC设计好坏的主要标准。SPOC设计的环节和因素较多，它必须要有明确的教学目标作为指引，否则容易偏离方向，达不成目标。偏离目标的SPOC，再豪华再精致都不是好的课程设计。法学是一门实践性非常强的学科，应用型大学的法学院系都以培养应用型法律人才为重要目标。因此，作为应用型大学的法学专业教师，在设计法学专业SPOC时，必须清楚学生应用能力培养的教学目标，并围绕这一目标来建设导学栏目、选取教材、组织教学素材，以及采取合适的课堂教学方法。
2.2 碎片化原则
SPOC设计的碎片化原则要求线上设置的知识点，无论是文字、音频还是视频，内容一定要精炼，切忌将长篇大论。一时半会不能完成的内容很容易让学生犯困，效果较差，也不利于利用碎片时间。当前，法学专业很多课程要求使用“马工程”的教材，这些教材往往理论性较强，篇幅较大，在制作SPOC线上学习素材时不可简单照搬。因此，教师需要选择性地把课程学习中的重点内容提炼出来放到线上，而不是随意录入教材中的相关段落，切割式地搬放到线上导学栏目中。
碎片化知识与系统化课程有机结合，不仅降低了学生的学习门槛，同时由浅入深地为学生提供了一整套高效完整的学习路径，既满足学生用碎片时间随时随地进行学习的需求，又能保证不错的学习效果。
2.3 翻转课堂原则
SPOC让翻转课堂得以真正实现，而翻转课堂正是SPOC最为基本的范式之一。基于SPOC的翻转课堂教学可以使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间，通过翻转课堂教学模式，全面增强课堂的互动性，形成学生以学为主、教师以教为辅的教学模式，使传统课堂注入新鲜血液，赋予学生更多的个性化的学习体验，有助于培养学生自主学习能力，有助于发展学生的创新思维和实践能力。翻转课堂教学模式，是真正实现以“学生为中心”的教学范式变革[7]。这种教学模式是最适合应用性教学的模式，因为只有真正实现翻转模式，课堂才能留出足够的空间，教师才能从传统的知识讲授中脱身出来，开展应用教学。正因为其如此重要，笔者遂将翻转课堂上升为一项原则。
根据这一原则，法学专业课程设计中，课堂教学不能再按照传统模式进行填鸭式的讲授，教师必须把基本的知识点讲授放到线上，并确保学生在课堂教学开始之前完成学习。课堂中教师不再进行单纯知识点讲授，而主要是通过案例分析和讨论、项目实践操作、学习成果的演示等来锻炼学生的知识应用能力。在这个过程中，将知识点或相关理论置于实际事例和问题的分析和解决当中，使得知识点得以重现和重述。同时，可以将学习上升至另外一个高度，让学生学会知识的迁移和运用。
2.4 理论后行及够用原则
关于SPOC的设计，不同学者从不同角度提出了一些原则。如有学者认为“主动性原则、社会性原则和系统性原则”是SPOC设计的三原则[5]，也有学者提出SPOC设计应当遵循“学习资源——适用泛在学习和个性化学习原则、教学活动——线上互动和线下互动有机结合原则、学习评价——过程性评价和终极性评价并重原则”[6]等。这些原则从不同角度阐释了SPOC设计的基本思路和规则。从培养应用型人才或培养学生的应用能力的角度，笔者结合自身的教学实践，也尝试提出以下几个原则，供应用型大学的法学教师参考。
模型在中跨跨中处设置了对称约束，在支座处并未设置z方向(纵向)的约束，所以中跨跨中处纵向位移为零。在16:00外支座处最大纵向位移达到1.24 cm。组合梁自上而下位移量有明显的减小。负弯矩区的混凝土底板与钢腹板的变形量要明显小于正弯矩区。混凝土顶板在纵向不断伸长，但由于温度梯度原因，混凝土板上下两侧的伸长量不同，导致自身发生弯曲变形，同时这种作用也发生在钢腹板上。负弯矩区混凝土底板由上到下温度递增，其自由变形应该是下边缘伸长量大于上边缘，对组合梁整体的弯曲变形起到抑制作用。
3 SPOC 应用型教学线上内容设置技巧
SPOC的线上内容设置需要精心考虑和安排，否则学生就难以完成课前课后任务，课堂难以翻转，应用教学将无法进行。笔者结合自己的课程实践，将线上内容设置的一些细节和技巧分享如下：
3.1 导学栏目设计要合理
导学栏目不能随意设置，而是要根据课程教学目标和教学的需要来设置。这些内容大体可分为三大块：课前自学内容，课中研讨内容，课后项目内容。课前自学内容，又可分为法律知识要点、课前自测题、教师的精讲视频或音频三个栏目。这些内容需要学生在上课前完成。对于理论性不强的法学专业课程，可以直接将相关法条做成知识点交由学生自学即可。对于理论性较强的课程，需要将理论进行简化后或要点化后，交给学生来学习。另外，需要注意的是，教师的精讲要配之以几张精心编制的PPT课件，以便学生理解和记忆。课中研讨内容主要为在课堂讨论的思考题、案例分析题和应用题。这些内容应通过在线发布，提前告知学生，让学生在课前进行初步的准备，以便在课堂中进行讨论、分享、思考、分析和应用。课后项目内容，主要是比教学案例更为复杂的法律问题或案件，要求学生做出调查、研究、分析，并形成自己的服务方案或作品或调研报告。课后项目不宜过多，建议三周设置一个。学生可以选择就课程范围内的某一专题进行调研，形成调研报告，也可以阅读判例并撰写出判例阅读报告，还可以通过阅读专业文献，撰写课程小论文等等。项目要有多样化，以供学生选择，满足个性化的学习需求。
从不同职业者体适能水平透视高等学校体育教育改革的必要 性 ……………… 杨菊生，沈 震，张 凯（75）
导学栏目的设计要体现“深度学习”的理念。深度学习体现为学生致力于运用多样化的学习策略，如广泛阅读、交流互动、资源整合、系统思考、情景学习等达到对知识的深层理解[8]。深度学习是一种主动探究性的学习方式，要求学生进行深度的信息加工、主动的知识构建、批判性的高阶思维、有效的知识转化与迁移应用，以及实际问题的解决[9]。这种学习模式强调知识的迁移应用，而非作为应对考试的砝码[10]。深度学习是一种提高学生自主学习能力，实践能力和创新能力的学习方式[11]。可见，培养学生的知识应用能力，是深度学习理论的一项基本要求，通过深度学习，学生知识应用能力才能达成。开展应用型教学其实就是引导学生进行深度学习，学会知识迁移应用和实际问题的解决。因此，我们在设置导学栏目时，一定要遵循深度学习这一理念，对学习难度和深度要进行分层和递进安排。
2.2 两组患儿治疗前、后免疫功能指标比较 治疗前两组患儿CD4+、CD8+、CD4+/CD8+水平差异无统计学意义(P>0.05)；治疗后两组患儿CD4+、CD4+/CD8+水平低于治疗前且观察组低于对照组，CD8+水平高于治疗前且观察组高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表2。
与西班牙语类似，贯穿全文的卡拉米洛披肩亦是受到外来文化的影响：“它是由印度妇女包裹孩子的布和西班牙披肩上打结的穗结合而成，中国宫廷的绸刺绣出口到马尼拉，通过西班牙帆船进而到阿卡普尔科。殖民时期，由于禁止买西班牙人穿的那种衣服，墨西哥人开始用当地产的织布机织布，一种长长的窄窄的、潜移默化地收到外国影响的围巾。（96）
3.2 线上任务要适量
线上学习任务的布置是SPOC教学模式不可缺少的一个重要内容。只有学生能够较好地完成这部分的自学任务，教师的翻转教学才可能得以顺利进行。若大部分学生无法完成或抗拒完成这些任务，SPOC就无法继续推进。反过来，若这部分的任务太轻，虽然学生们都能及时或按时完成这些任务点，由于任务点太少或任务太轻，致使很多知识点没有被覆盖，没有较好地被自学和预习，致使课堂上教师还要花大量时间来进行知识点的讲解，这就势必又会大量挤占课堂讨论、分析、探究、分享、交流的时间，致使应用教学同样无法完成。
动态成本要不断地与投资进度计划和目标成本进行各种层面的对比，也就是在进行目标成本制定时，就要有强烈的黄线意识和红线意识，进而对触犯黄线部分实施预警，并进行重点分析，重点防范，触犯红线就应停止支付款项，严格进行分析、管控，采取积极成本措施。在项目完成后，对积累的成本数据的后评价也是动态成本管控的重要一环。
尽管法学院系的教师双师型比例都比较高，但实际上教师的实务经验基本上限于兼职律师这一领域，且由于律师业务量少，即使在律师领域，大部分双师型教师的实务经验也是明显不够的。因此，仅靠校内双师型教师是难以满足培养学生应用能力教学需求的。聘请校外专家担任实践或实务教学，是培养学生应用能力的一个很好途径，然而校外专家因工作较忙，缺乏长效机制等原因，很难按照学校要求的时间和频率走进学校和走上课堂。这给法学专业开展应用教学带来较大的困难。
3.3 知识点设置要精炼
信息爆炸和移动通讯时代的到来，人们养成了碎片化阅读习惯。这种碎片化有利于阅读者利用碎片化的时间，随时随地获取知识或信息。坚持碎片化原则，即要求教师将课前学习内容拆分为细小的知识单元，便于学生快速阅读和学习。譬如说，自学内容不能长篇大论，自测题题数通常不超过10个，微视频或音频也是5左右为宜，视频一般不要超过10min，音频最长不要超过8min等。
如何做到线上任务的适量，笔者认为需要从以下几个方面去考虑：①课程的性质。若是法学专业核心课，学生一般都愿意投入较多的时间和精力来学习，故线上任务可以设置多一些；反之若为非核心课程，学生一般不重视，线上任务就应设置少一些；②与法考的关系。若该课程在法考中所占分值高，学生们往往比较重视，任务可以设置多一些；若在法考所占分值较低，则反之；③学生的素质。学生素质比较高，学习主动性往往也比较好，因此可以多设置一些任务，否则反之。
如笔者执教的《企业与公司法》课程教材是北京大学甘培忠教授编写，理论性很强，篇幅自然也很长，故在“课程自学”一栏，笔者放置的基本上是经过笔者详细标注的相关法条。相对教材，法条简短易读，学生通常可以在3min之内就可以完成阅读与学习。
佛经翻译、《圣经》翻译、西学翻译合作模式译者构成的历时变迁为当前中国文化经典英译合作模式译者构成建构提供了诸多启示。
3.4 内容不能是教材的简单重复
SPOC的线上导学内容，无论是理论部分，还是思考练习题部分，都不能简单重复教材的内容。有些教师为了方便，直接把教材相关的页码拍照，或把某一段文字进行录音放置到线上导学中。这样导致导学部分的内容与教材雷同，其效果可想而知。
表2中，拉格朗德Ⅱ级水电站的第1期只安排其可靠出力的2倍为它的装机容量值，第1期和第2期合计安排可靠出力的倍比为4。
各大法学院系的人才培养目标是各有差异的，即使都是培养应用型法律人才，在培养人才的层次上也可能是不同的。同时，不同法学院系的学生素质也各有差异。由于国家要求统一使用“马工程”教材，致使无法满足这种差异化或个性化的需求，因此在设计SPOC时就非常有必要避免与教材重复和雷同，而应根据自己所在院系的人才培养目标，确定自己的教学目标，进而根据教学目标和学生的实际情况来组织SPOC线上部分的内容和相关素材。
3.5 讲课微音频利用
SPOC是从MOOC发展而来，故教师们在设计线上教学资源部分时，通常首先考虑的是录制精美的或高大上的微视频。但微视频就一定比简单的音频或文字表达要好吗？那未必。教学内容设计(或者说教学资源开发)唯一的评价标准是知识的“表达”效果。无论采用何种媒介形式，只要能够简洁清晰地传达知识和智慧，就是好的内容设计。相反，无论采用多么绚烂、复杂的技术，花费了多少费用，如果没有表达好，就不是合格的教学内容设计[12]。因此我们在考虑教学内容表达方式时，不能一味地盲目跟风，而是要客观地去分析、去选择。
2.提出了建设文化强国的重要举措。“建设社会主义文化强国，必须走中国特色社会主义文化发展道路”［1］，“关键是增强全民族文化创造活力。要深化文化体制改革，……发扬学术民主、艺术民主，……让一切文化创造源泉充分涌流。”［1］
客观地说，录制得好的视频的确能取得很好的效果，但是视频的录制环境要求高、难度大、成本高，但若没有一定的资金支持或专业团队支持，大部分教师是难以达成的。因此，笔者建议在无法录制精美微视频的情况下，可以考虑采用音频等方式来表达。音频不失为教师们的一个很好选择，它有很多优点，如比较方便和容易录制，几乎不用成本，也基本上不存在技术障碍，形成的文件量不大，对网速要求不高，容易播放，耗费流量较小等等。
在笔者的课程实践中，经调查发现，竟然有高达36%学生选择“视频比较占流量，还是音频比较好，听起来也方便”，在音频和视频之间他们更倾向于音频。有53.33%的同学认为两者都可以。可见，并不是大部分学生都喜欢视频而不喜欢音频，相反大部分学生都乐于接受音频。
3.6 实务专家实景讲授录制
作为以培养学生应用能力为导向的课程，需要聘请校外实务专家在实际工作场景中录制一些实务性的知识讲解或技能技巧演示视频，以弥补校内教师应用能力和实务经验的不足。这一点前文已有论及，在此不再赘述。笔者在《企业与公司法》SPOC课中邀请了公司法务总监、公司法专业律师录制了一些关于公司治理机制、诉讼技巧与策略等方面的微视频，深受学生的欢迎。
4 法学专业SPOC 课堂教学技巧
除了线上栏目和内容的设置，线下课堂教学也是SPOC的重要环节。对于应用教学，课堂教学设计与线上内容的设计一样的重要。缺乏基本的方法和技巧，可能导致课堂教学的失败，应用教学就无法开展和落实。
4.1 切忌重复讲述课前自学知识点
SPOC的主要特点就是实行翻转课堂。根据翻转课堂原则，教师要把基本知识点学习交给学生课前完成，然后把课堂时间留出来交给师生进行案例或问题的研讨，教师仅用少量时间对重点和难点进行讲解和答疑。好的SPOC设计，必须坚持翻转课堂教学原则，让学生在课前将基本的知识点予以自学和消化，这样课堂才能留空以便开展一些深层次的、应用性的教与学。若没有这些设计，或者虽然有这些设计，但教师担心学生没有掌握好基本的知识点而再次在课堂重复讲授课前自学知识点的话，必然导致课堂无法留空，应用性教学就难以开展。
如在SOPC实践中，在课前部分“教师点睛”一栏，通过音频和精心设计的PPT课件，将每一节的知识点进行简明扼要地讲述，将知识点有机组织起来，并点出其中的法理，告知学生如何去理解。这部分内容基本上代替了传统课堂中的讲授。由于担心学生未能掌握基本知识点，于是在课堂上对于基本知识点进行了比较详细的讲授，其结果导致课堂教学时间严重不足，课堂几乎又回到了传统的填鸭式教学轨道上。后通过调查发现，大部分同学仍希望课堂上能再次讲述基本知识点，但不是单纯地讲授，而是结合实际案例进行讲授。
根据这一调查结果，笔者进行调整。课堂中仅对重点和难点进行讲解，其它知识点都放在案例中学习，不再重复讲授。调整后的课堂教学，既能满足课堂教学中的知识点讲授，又能较好开展应用型教学，课堂互动和氛围较好，学生们的积极性得到进一步的激发。
4.2 教学课件设计要精美
教学课件是SPOC中一个重要的要素。通过PPT课件，可以非常清晰地、形象地将零散的知识点有机联系或组织起来，便于学生理解和记忆。若只是把文字表述简单地复制到课件中，这种课件的作用就非常有限，基本不能帮助学生快速理解和记忆知识点。这将导致学生在自学时的困难加大，花费的时间和精力将会大大超过学生预期，致使部分学生不愿意课前自学，SPOC教学就难以顺利进行。好的PPT课件，就如身边的善于引导或指导学生学习的一个老师，学生们会比较快速地掌握基本知识点，较为快速地和相对轻松地完成课前学习任务。这将提高学生参与SPOC热情，从而获得较好的教学效果。
4.3 课前导学督促要到位
SPOC要求所有的学生都要参与到课前自学中来，且必须按时按质完成。否则尽管线上的课前导学设计很好，各种素材也组织和制作得很好，但学生就是不愿配合，致使大面积无法完成课前学习任务，这必将导致SPOC的失败。传统的教学方式在学生身上已形成强大的思维和习惯定势，大部分学生仍然习惯于被动式的学习，甚至部分学生会抵触这种教学方式。因此，在开展SPOC教学时，教师要对学生的态度予以充分的预见，并要给予充分的耐心，要有不断督促学生才能完成任务的心理预期。同时，要采取切实措施落实这一工作，确保每一个学生都能完成课前自学。
笔者的经验是，若教师工作很忙，无法及时查阅学生学情并及时给予督促的话，可以专门配备一名年轻教师作为助教。若条件不成熟，也可聘请学过该课程且成绩较好的高年级学生作为课程教学助理。有了助教的协助，督学工作就有了一定的保障。实践证明，教学助理的配备是有必要的，工作也是有效的。通过对后进生的不断督促，笔者执教的《企业与公司法》课前学习任务点完成率达到了100%。
4.4 课堂应用环节要充分
SPOC的课堂时间主要用来供师生们对案例或问题进行分析、讨论。课堂讨论的案例要经过充分的设计。在这个环节，教师不是讲授者，而是引导者和参与者。教师好比一个主持人，预先设计好需要讨论的问题或话题，然后按照设定的程序组织学生进行分析和讨论，同时自己也会视情况参与到讨论中来。在讨论冷场或话题走偏时，给予提示或引导，打破僵局或拉回正道。在讨论结束时，对观点进行提炼和总结。通过这样一系列课堂活动：①可以通过案例让知识点重现，加深学生对知识点的理解和记忆，②可以活跃课堂氛围，活跃学生思维，提高学生学习热情；③可以训练或锻炼学生的口头表达能力、逻辑思维能力、法律适用能力，以及问题的解决能力等应用能力。若课堂大部分时间用于教师讲授，课堂的实践和讨论不充分，是很难开展有效的应用性教学的，培养学生应用能力的教学目标也就会落空。
5 结语
SPOC作为一种新兴的教学模式，有其基本的范式和特征，这是理解和应用SPOC的基础。但将其具体应用到某一个学校、班级和课程，势必会遇到各种不同的实情，这就要求教师在设计和建设SPOC时需要根据各自的实情加以调整。随着时间的推移，SPOC定能在法学专业课程教学中得到广泛运用，从而让高校法学院系为国家培养出更多卓越的应用型法律人才。
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中图分类号： G434
文献标识码： A
文章编号： 1672-7800(2019)10-0017-05
收稿日期： 2019-04-01
基金项目： 广东省教育厅本科高校教学质量与教学改革工程项目(粤教高函[2018]179号)
作者简介： 于定勇(1970-)，男，广东技术师范大学法学与知识产权学院副教授，研究方向为公司法、竞争法、法学教育。
(编辑：周 嫄)
标签：spoc论文; 翻转课堂论文; 混合式教学论文; 应用型人才论文; 法学专业论文; 广东技术师范大学法学与知识产权学院论文;