贵州省黄平县湖里中学张灵远
长期以来，以“教师讲为主、学生学为辅”的教学模式因为没有摆正学生的主体地位，极大程度的制约了大多数学生的主观能动性，使许多学生丧失了充分表现自我的机会，多数学生长期在这种教学模式的影响下，变得极其懒惰、被动，对学习没多少兴趣，而洋思教法一改传统教学模式的这一弊端，它“尊重主体，面向全体”，能充分调动学生的积极性和主观能动性，为学生创造充分表现自我的机会。
一、洋思课堂教学模式基本方法和步骤
1、提示课堂教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。这样做，让学生从一开始就明确学习目标，使学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性，促使学生在以后的每一个环节都在围绕着目标学习、探索。
2、指导学生自学，即提示自学的方法；让学生知道自学什么，怎么自学，哪些知识重点学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。这样做能使学生带着明确的任务，掌握恰当的方法，从而使自学更有效。
3、学生自学，教师巡视。学生在自学过程中，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学的态度。这样，使得每个学生都能积极动脑，认真思考，千方百计的把课本知识转化为自己的能力，从而达到高效的学习。
4、检查学生自学的效果。通过适度做与例题类似的练习，培养学生分析问题和解决问题的能力及学以致用的能力。通过学生回答问题或板演练习，最大限度的暴露他们在自学中存在的疑难问题。
5、引导学生更正，指导学生运用。通过学生回答或板演后，让他们找出自己自学过程中还没有掌握好的问题，找出错因、更正的道理。凡是学生能自己解决，就让他们自己解决，真正找到那些需要教师引导、点拨，由学生讨论，教师点拨，进一步加深学生对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
6、当堂训练。当堂布置课堂训练，督促学生当堂独立完成，并批改部分已完成的学生训练。当堂作业，下课时交，作业促使学生在每个环节都必须主动、高效的学习，既提高了他们的学习效率，又减轻了学生的课外负担。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，个别学生学习跟不上的，还要给他开小灶，课后独立辅导，做到“课课清、日日清、周周清”。
二、教学效果
这两年来我一直采用“先学后教，当堂训练”的教学模式进行课堂教学，经过四个学期的教学实践，收到了一定的教学效果。下面我介绍我所上的两个班级：二(1)班和(2)班在实验前后的一些概况对比。(现在这两个班都已初三毕业)实验前，两个班的期末平均统考的数学成绩为：二(1)班：84分；二(2)班：88分。(总分为120分)。实验后，两个班的期末平均统考的数学成绩为：二(1)班：102分：二(2)班：108分。(总分为120分)。仅仅依靠这些数据，不足以说明是否收到了良好的效果。若没有真正接触这些学生以及和他们一起上课和学习，你是感觉不到他们的变化，那种变化写在学生的表情上、眼神中，映射在学生的行动里，是如此的微妙和可喜，是那么让人欣慰。
以下几个方面是我在课改实验后在课堂教学中体会出来的：
1、在这种教学模式中，不再有老师满堂的灌输，听到了却是学生与学生之间的互相解答。自主学习与合作学习成为课堂的主流。老师是课堂的学习的参与者与合作者，是学习有困难的良师，是学习拔尖同学的益友。老师的声音少了，同学们的声音却多了，他们一个教一个，一个帮一个，互相帮助，团结协作，班级的凝聚力更加得到加强。
2、在这种教学模式里，大多数同学的作业当堂完成，课后的负担减少，学生压力减小，本以为学生会因为作业量少而会把多余的时间去做其它与学习无关的事情，但情况却恰恰相反，在晚自习时间里更努力的学习和探索课里课外的知识。
3、在这种教学模式里，学生从头到尾主要都是靠自己学习和探索，学生从这种学习氛围中获得了适应未来社会生活和进一步发展所必要的一些学习技能。
4、在这种教学模式里，更多的关注到了学生的情感和态度。学生根据自身的条件都会学到相应的数学知识，情感上都能得到一定满足，从而逐渐增强自身的自信心和对学科的兴趣。
5、由学习方式的变化导致他们行为方式的变化。因为在课堂里都能学会一些知识，每一位同学在和每位老师打招呼时更加亲切，更加懂得尊重老师同学之间关系更加融洽，更加亲密。
以上这几点是我在实验过程中发现的学生在课堂里的一些好的变化和发展。但在运用这种模式教学我们实践的老师没有亲临“洋思”考察过，实验这种模式也只是凭着自己对这种理念的肤浅的理解和对工作的一腔热情，因此，在实践过程中还有许多许多自己不满意，感觉不足的地方需要我在教学过程中不断的改进和完善，如在用这种模式教学时，学生减轻了负担，而老师却增加了负担。老师课堂上虽然说的少了，可在课前备课一定要到位，自学提示得当，才能降低学生自学的难度，才能引导学生在课堂上更好的自学，因此花在备课的时间就更多：同时对自学能力差的学生进行“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，所花的时间就更多，因我们本地的班级班额比较大，操作起来就更困难，工作也较难做得到位。因此学生觉得轻松，老师的任务反而更重。这也是我们在应用这种教学模式时较难解决的一个方面；还有在“兵教兵”这个环节里，个别来自农村的孩子比较腼腆，羞于表达，协作能力不是很强，导致很多负面的影响，这也是有待我们合理解决教学不利的方面。
总之，我个人认为，“先学后教、当堂训练”的教学模式，虽然提倡老师少讲，但不等于不讲，当遇到班中尖子生也表述不清楚的知识时，老师可进行精讲。课后的善后工作，即上面讲的“三清”是解决学生疑难问题的重要环节，是需要多花时间、重点解决的一个内容。作为老师只要具有更多的牺牲精神，把工作做得更细更到位，就一定会取得更好的教学效果。
论文作者:张灵远
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第13期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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