【摘要】
教师给学生布置的作业不应流于形式，更不应将大量的作业一股脑地强塞给学生。要让布置的作业发挥有效性，教师应该多下些工夫钻研。我的总结并不全面，愿广大教师同仁去发现更多更好的作业布置之法。
【关键词】数学教学布置作业艺术
在课堂教学过程中布置作业是巩固知识、培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。学生的做作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。
一、实效性作业
小学数学作业的布置需注重实效，做到体现学科价值和生活实用性，这是社会对数学学科的必然要求。要做到这一点，最佳方式是根据学生个体差异和数学能力，设置不同层次的作业。让学生能够自主选择适合自己的作业，培养学习数学的自信心，同时也能满足部分学生想要挑战自我的心理需求。
例如在教学“方程”后，可设计三道不同层次的题目。（1）请根据所学，判断所给式子中哪几个是方程;（2）请根据所给的题目，写出方程式;（3）请自己选择适当情景和数据编写题目，并写出方程式。要求学生从中任选一至两题来完成。作业完成的情况令人满意，学有余力的学生主动做其中难度较大的（2）、（3）题，中等生大多选做（1）、（2）题，而平时难以完成作业的学生这次也工工整整地完成了第（1）题。
“方程”这一知识对之前所学的“字母与数的关系”和之后的“等式的性质”等有着承上启下的作用。因此，作业的设计放弃传统的“一刀切”模式，满足学生思维和理解方面的不同需求，对学生自信心的建立有重要的意义。
二、创造性作业
例如在教学“长方体、正方体的认识”之前，教师尝试设计具有创造性的作业，要求学生回家请父母协助完成。作业如下：
1.选取白色、红色萝卜各一个，分别切出标准的长方体和正方体。
2.感受面、顶点、棱的形成过程，数出长方体和正方体中的面、顶点、棱的数量，并按要求记录下来。
3.动手测量长方体的长、宽、高和正方体的棱长，并记录下来。
4.通过初步观察与认识，总结出长方体和正方体的规律性知识，并尝试写出它们的异同。
学生积极上交记录单和作品，高度配合教师课堂教学，注意力集中，认真与同学交流心得，取得理想的课堂教学成果。
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此次设计的作业，学生能用“切萝卜”的直观感知方式，体会长方体和正方体的形成过程，初步掌握立体图形的面、顶点和棱长等空间知识;巧妙设置的作业记录单，能引导学生思考和归纳;在正式学习之前，创造性地预习新课能为课堂教学、小组交流做铺垫。出彩的作业设计方式契合“动手动脑、独立思考”的探究理念，使学生快乐地完成作业，体验数学知识蕴含的乐趣，主动投入课堂学习中，学习效果又岂能不佳？
三、趣味性作业
小学生因年龄特点，有着极强的好奇心。教师应正确把握这一点，巧妙设计趣味性作业，激发其探索欲望。
例如教学“分数乘整数”后，教师设计了一份数学作业卡片。卡片上面是计算题，下面是相关的填色组合图形，每得出一个答案，就在组合图形中添加对应色彩，只有完全正确的答案和色彩，才能破解卡片密码。不少学生回到家就迫不及待地开始演算，并填涂相应色彩，反复核算，生怕答案有误，影响卡片图案的破解。填涂成功后的喜悦，让学生期盼下次趣味数学作业的到来。
作业设计的目的在于让学生学过“分数乘整数”后，学会梳理和概括计算方法，正确运用计算法则，完成复习任务。经测试发现：趣味性的作业不但帮助学生巩固所学知识，还能激发学生学习数学的兴趣。
四、设探究性作业
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业布置时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品;有的学生设计了楼房图案;有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
五、以层次性作业――体现个体的差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题;“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求;“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
因此，教师需重视对小学数学作业的布置，研究教材和学生的特点，将具备时效性、创造性、趣味性的作业交给学生。为人师者切莫随意，心有学生巧妙设计。如此才能够教会学生解题技巧，提高学生的数学素养，使学生数学能力得到长足的发展。
参考文献：
[1]刘改梅.小学数学作业布置与批改方式优化研究[J].大众科技，2011（11）.
[2]葛培杰.小学数学作业布置的方法[J].学园，2014（11）.
论文作者:佘建梅
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
标签：作业论文; 三星论文; 学生论文; 数学论文; 正方体论文; 长方体论文; 教师论文; 《文化研究》2016年9月论文;