在小学数学教育教学工作中，我充分认识到了学习兴趣是 学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的 催化剂，它在学习活动中起着十分重要的作用。多年的教学实 践表明，如果学生对数学知识充满好奇心，就会对学会知识有 自信心，于是他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此， 在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材中的智力因素， 审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生愉快地学习探索数学。那么，如何做 到让趣味与整堂数学课堂同行呢？
1 巧设导入，开讲生趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然 只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必 须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语， 用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入 学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己 预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各 自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个 学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的 度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例 说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答 案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油 然而生。
2 动手动脑，授中激趣 开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只 行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到 好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发 学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又 让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形 （锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形 的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其 中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时， 学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发 言争先恐后。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变 成两个完全一样的三角形，因为正方形有4 个直角，是360°， 所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学 生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师 对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
3 连环设疑，拓展引趣 学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思 维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生 思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成 心。
比如“三角形内角和”在新授课内容结束后，师：（出示一个 大三角形）它的内角和是多少度？生：180°。师：（出示一个很小 的三角形）它的内角和是多少度？生：180°。师：把大三角形平 均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少 度？（生有的答90°，有的180°。）师：哪个对？为什么？生： 180°，因为它还是一个三角形。师：每个小三角形的度数是 180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是 多少度？这时学生的答案又出现了180°和360°两种。师：究 竟谁对呢？学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究 后，学生开始举手回答。生1：180 °，因为两个三角形拼在一 起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180 °。
生2 ：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的 两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180 °，所 以大三角形的内角和还是180°，不是360°。师：表扬：你真聪 明，并演示。这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设 疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋 的学习状态中。
4 复习巩固，练中现趣 练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学 的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内 容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣给无情淹没，使学 生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂 练习要设计得精彩有趣，教学中教师要根据所学内容，设计不 同形式的练习。做到练习形式要注意层次性，同时注意科学性 和趣味性。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数 学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实 际，灵活地采用多种教法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的 思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气 氛，提高课堂教学效果。
论文作者:贺云梅
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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