以读激趣 激趣导学 以导出趣 深层感悟 关键词：河北省沙河市十摘要： 典 歌 言美 美 境美歌 年 类 歌歌读《新课程标准 在课程目标中 出 读 代 ，有意识》 指 诵 古:" 诗词地在积 、 和运用中，提高自己的 品位和 情趣。"累 感悟 欣赏 审美 古典诗歌是中国文化的 ，一 着情 的 和瑰宝 篇篇古典诗歌闪耀 感 智慧审美的 ，但由于 离学生时代 ，与学生的生光辉 古典诗歌距 久远活、经历相 大，学生对此比较 生， 上传统教学，一些老差很 陌 加师采用“ 解释、句句 ” 真经教学法，大大 了字字 翻译 八字 破坏 诗歌的 ，使一 充 性的 得索然 味， 无生美 篇篇 满灵 古典诗歌变 寡 毫机，因而一些学生对 不 而 。因此要调动学生学古典诗歌 免敬 远之习 的积极性，在“ 读 思”的基础上，教师要采取一古典诗歌 熟 精些行 有效的方法，使教师教得 活，学生学得有味。下面 者之 很 笔结合教学实践就 的教学方法谈四点看法，以就正于方古典诗歌家。
一、重导析，以导出趣在 教学中，教师应努力 教材中可用来激发学生古典诗歌 捕捉兴趣的内容，由教师的正确引导分析来激活 中的 趣、情趣古诗 形和意趣，是 教学中激趣导学的重要 节。 趣，是教学中古诗歌 环 形的直观 式所 生的一种 趣味，它具有 直观反应。由于形 产 审美 审美诗歌与 画有 多相通处。因此， 画 是 具“ 趣性”的教绘 很 绘 便 颇 形学方式。 在 书 图 中说：“味 ，苏轼 《 摩诘蓝田烟雨 》 摩诘之诗 诗中有画；观 画，画中有 。”“ 中有画”正道出了 维摩诘之 诗 诗 王山水诗盛突出的艺术特色。所谓“ 中有画”即用文 代 画诗 字 替绘所用的 条色 来展现具有 意的画面， 情与画意达到高度的线 彩 诗 诗统一。”这也说明了许多动人的 是 情画意为一体古典诗歌 融诗的，因此教学 可以把画面和为突 ，通过 读分析 句，古诗 破口 朗 诗将语言中 的意 助画面直观地 现出来。这种以 作画包含 象借 表 诗 给学生们提 了 想 的机会，所以他们 兴趣，这样的活动激供 驰骋 象 感活了 中的 趣， 了 教学的 趣味情趣。情趣是古诗 形 加强 古诗 审美 指教学的情 内容所 生的 趣味，它具有情 体验效应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果感 产 审美 感在 教学中导出 的情趣，那么可让学生在 体验中 生古诗 诗歌 审美 产“乐学”的 然而如何导人情趣 ？不少作者在其成 过程愉悦感 呢 诗中有一些有趣的 事发生，如果在 教学中 入一些 ，这故 古诗 插 典故些不 可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而 可以激活学生的仅 且审美情趣， 导学生的情 与作者、作品 生 效应。这种情诱 感 产 共振趣导入，可使学生如 ，如 生最 的 效应。沐春风 饮甘泉产 佳 美感二、重美读，以读激趣诵读是 教学中激趣导学的主要 。 文必须古典诗歌 途径 美 美读， 先生 分重视语 ，极力 导“ 读”。他认为“多叶圣陶 十 感 倡 美读作品，多 练语 ，必能 文 ”。于 老师在 面面观训 感 驾驭 字 涟 《 》中也 出：“要反 读，把无 的文 成有 语言，读出曾指 复诵 声 字变 声感情，读出气 ，如出自己 ，如出自己 心。”以读激趣教势 之口 之师还得掌握其技能，我们要达到以读激趣的目的教师要 活运用灵多种方式科学的 导学生 读，如教 可通过示范读或者 音来指 诵 帅 录纠学生的读音， 导学生读 句读，读准节 ，读出语气和气指 清 奏势，读出作品中的 物 ， 起 ，读出作者 在文 中抑 顿挫 跌宕 伏 寄寓 章的 乐。课堂上，讲求读的多样性，时而示范读、时而喜怒哀 齐亭中学 路聚社殊 审美 因 典 歌欣赏赏 例领 沉 默诵 纵读、时而自读、时而分组读、时而 读、时而 思 、时而佰吟诵、时而背 ，多种方式 错进行，以读激趣，让学生在兴诵 交奋中 地 读， 在有 的基础上调动起学生所有情 积愉悦 诵 ． 声朗诵 感累，达到读者与作者两种角色 间的完全 合。此正所谓 我而之 融 忘提入 也。 于此，重 读，以读激趣，可使 的 学习自境 鉴 美 枯燥 诗歌然会 成一种充 情趣的 过程。变 满 审美三、善创情境，激趣导学诗歌教学，要善于创设情 ，激发学生自主探究。导学前通境过 放与 有关 的 、 影，展示与 内容有关画面或播 诗歌 联 歌曲 投 诗歌典故引入，也可用简 画导入，最好多种 式结合，总 力求达笔 形 之到“ 成 调先有情”的激趣目的。这种设计，既为学生创设了未 曲诗歌中 的情 ，激发了学生的学习兴趣，又不 地为后描绘 境 露痕迹面的学习作了 ，可谓一举两得。此 ， 教学过程中还要铺垫 外 诗歌善于创设意 ，有助于学生理解 句本身的 意 味，又能使学境 诗 诗 诗生了解它所适用的 合或范围，达到学以致用及活用的目的。场四、重美读，以读激趣诵读是 教学中激趣导学的主要 。 文必须古典诗歌 途径 美 美读， 先生 分重视语 ，极力 导“ 读”。他认为“多叶圣陶 十 感 倡 美读作品，多 练语 ，必能 文 ”。于 老师在 面面观训 感 驾驭 字 涟 《 》中也 出：“要反 读，把无 的文 成有 语言，读出曾指 复诵 声 字变 声感情，读出气 ，如出自己 ，如出自己 心。”以读激趣教势 之口 之师还得掌握其技能，我们要达到以读激趣的目的教师要 活运用灵多种方式科学的 导学生 读，如教 可通过示范读或者 音来指 诵 帅 录纠学生的读音， 导学生读 句读，读准节 ，读出语气和气指 清 奏势，读出作品中的 物 ， 起 ，读出作者 在文 中抑 顿挫 跌宕 伏 寄寓 章的 乐。课堂上，讲求读的多样性，时而示范读、时而喜怒哀 齐读、时而自读、时而分组读、时而 读、时而 思 、时而领 沉 默诵 纵佰吟诵、时而背 ，多种方式 错进行，以读激趣，让学生在兴诵 交奋中 地 读， 在有 的基础上调动起学生所有情 积愉悦 诵 ． 声朗诵 感累，达到读者与作者两种角色 间的完全 合。此正所谓 我而之 融 忘提入 也。 于此，重 读，以读激趣，可使 的 学习自境 鉴 美 枯燥 诗歌然会 成一种充 情趣的 过程。变 满 审美
论文作者:路聚社
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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