对分课堂教学模式突破了传统教学方法的根本性困境，让学生们不仅仅是"学"，还能够转化成"习"，同时在这一过程之中，让每位学生得到更大的收获，产生全新的学习体验。所以下文将具体分析对分课堂教学模式运用于初中数学教学的重要意义为着手点，结合目前初中数学教学的实际情况进行分析，从而提出加强对分课堂教学模式运用在初中数学教学中的具体对策。
一、对分课堂教学模式运用在初中数学教学中的重要意义
从对分课堂教学模式特点进行分析，对分课堂教学模式的特点在于课堂形态以及课堂时间的把握方面；对分课堂就是将学习真正还给了学生，让学生们能够自主去学习，将先教后学和先学后教有机结合起来，实现高效的学习过程。
对分课堂教学模式自身与数学学科也存在内在联系，数学这一学科本身就需要学生们去从根本上理解数学概念，培养正确的逻辑思考能力以及计算能力，而思考的过程是谁也无法替代的，只能自己去消化、去吸收，所以对分课堂教学模式的好处在于，可以给予学生们的谈论与内化的时间，让学生们可以从自主探究的过程之中，吸收知识，并且能够针对这些知识加以运用，提升课堂的高效性[1]。
从学生能力培养以及成长的角度上来看，对分课堂教学模式是十分必要的。对于初中生的认知水平而言，需要老师先以一定地引导去理解知识内容，在明确知识内容的基础之上，进行讨论与自主探究，这个过程不仅仅强调的是老师前期讲解的"不过分引导"，同时也强调了学生后期的"自主探究"、"合作探究"，为的就是给予学生们更多思考的空间，所以在形式的体现上，是加入探究与讨论的环节，但是从根本上来看，是突出学生们的主体地位，培养学生们的迁移能力以及数学的综合素养。
二、对分课堂教学模式运用在初中数学教学中的具体措施
（一）优化对分课堂教学的教学流程
在运用对分课堂教学的过程之中，需要把握好对分课堂教学模式与初中数学教学的内在联系，并且以此为基础来优化对分课堂教学的教学流程。让学生们能够在这个过程之中产生探讨，碰撞出火花。可以分为课堂讲授知识、学生独自学习、相互讨论探究、教师学生之间互动答疑等四个部分，通过这四个流程来提升教学效果[2]，让学生们在这样的数学教学中获得更大的帮助。
以七年级数学下册第七章《空间与图形》章节为例，第二节讲的是"探索平行线的性质"在进行这一部分教学的过程之中，需要老师的正确引导，并且学生们在积极动手操作的同时，掌握平行线的性质以及图形规律，这才是最重要的。而且平行线是直线平行的继续形式，前期学生们如果能够深入理解平行线的意义，那么到了后期讲解平移等内容时，学生能够更加理解抽象的图形知识。因为这课的主要内容就是平行线的性质，所以在课堂讲授知识的时候要侧重对于学生们的引导，比如通过生活中常见的平行线来导入课堂内容，让学生们能够明白老师所表达的平行线的意义，理解直线平行的条件，即同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等，在理解平行线之后，给予学生们探究问题，让学生自己动手利用三角尺、量角器、剪刀等工具，来完成探究问题，比如任意画出两条平行线，然后用一条截线与两条平行线相交，并且标出角，自己去找出同位角，并且度量这些角，然后以表格的形式来归纳总结这些结果。在第三个流程之中，要让学生们针对自己的结果进行交流与讨论，一起总结规律，了解平行线的形式，在讨论与探究的过程之中，学生们一定会有能够解决的部分与难以解决的部分，所以解决问题时，教师应该给予学生们鼓励，学生们自身也会获得成就感[3]，而在不能解决的部分，就需要教师开始第四个"答疑"环节了，教师可以利用多媒体设备及电子课件，来一个一个验证学生们的猜想，并结合学生们的疑惑去展示平行线的性质。即领直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补。在讨论解答的过程之中，学生们也能够对于所学习的内容实现知识的深化，加强自身的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在应用对分课堂教学模式时，其中较为重要的一点就是明确不同环节的教学意义，注重教学的转变，要以"更好地感受知识价值、增强思考意识"为核心，来实现对于学生的引导，让学生能够在探索知识的过程之中，解决问题，学习知识。
（二）精选教学内容，发掘教学资源
运用对分教学模式的过程之中需要考虑到时间问题，所以如何精选教学内容，并且能够达到巩固深化、发展学生潜能的目的就至关重要；要进一步发掘教学资源，从而提升对分教学模式的有效性。所以被选择的教学内容应该具有阶梯性，能够逐层引导学生们去思考，并且克服难题。
比如在函数题目探究的过程之中，学生们现在已知函数的定义，那么在问题的选择上，教师首先要强调在活动中的关系式是函数关系式，然后用辨别自变量以及自变量函数的方式，来引导学生们树立明确的思路，然后通过难度较低的问题，让学生们能够理清函数关系式中的定义问题，比如y=2x+5 ，y是x的函数。而在接下来的探究过程之中，要实现探究题目阶梯性地过渡，通过一道完整的探究题，让学生们自己来实现对于函数关系式的利用[4]，这样难度的提升，也是强化学生们对于函数知识认知的过程。例如一辆汽车有汽油五十升，如果在保持油量不变的情况下，油箱中的油量y（单位：L）会随着行驶路程x（单位：km）的增加而不断下降，平均的耗油量为0.11L/km，让学生们写出表示y与x的函数关系的式子；写出自变量x的取值范围；写出当汽车行驶100km时，汽油的残存量还剩下多少。通过由浅入深的教学内容以及教学资源的选择，更能够帮助学生们去发挥自身的潜能，并且通过探究与解决问题的过程，来明白函数关系式的应用以及内涵，学会的并不仅限于这一道题目，更重要的是明确函数关系式的运用方法，比如求函数自变量取值范围的时候，学生们要学会其根本方法，即要使得函数的表达式是有意义的，而在对于实际问题中的函数关系时，要使实际问题有意义。
（三）注重对分课堂教学模式的总结与改进环节
在对分课堂教学模式的运用过程之中也要不断地总结与改进，因为对分课堂教学模式深层的理念是培养学生们的思维能力、知识能力、在此同时，以自由与平等的态度来让学生们个性化发展，发挥学生们的创造力。所以在对于对分课堂教学模式运用效果进行总结与评估的过程之中，也要将这些作为指标的评判标准。要从教学效果上来看待对分课堂教学模式的应用形式，及时反馈学生们的意见，如果有不足之处，也要不断的改进。让老师与学生们可以在学习的过程之中共同养成批判性思维，学生们能够对于数学知识产生疑惑，并在不断探究与批判的过程之中获得进步；教师也要培养起批判性思维，对于目前的初中数学教学中所存在的问题，不断质疑、不断改进，避免出现传统教学方法中的定性思维，改变原有的传统教学方法，明确学生们的成长与培养要求，也能够让教师与学生们一起进步，释放学生们的活力，形成良性的学习环境。
三、结语
目前的对分课堂教学模式的运用，为初中数学教学注入了活力，不仅仅带来更好的教学效果，同时学生们在这一过程之中能够获得更大的收获与成长，在结合实际初中数学教学经验来看，对分课堂教学模式突破了传统教学的弊端，给予了学生们的自主学习与自主探究的时间，初中数学教师要在正确认识对分课堂教学模式重要意义的基础之上，利用优化对分课堂教学的教学流程、精选教学内容，发掘教学资源、注重对分课堂教学模式的总结与改进环节等多种方式，改变教学形式与教学方法，培养学生树立正确的数学思维，让学生们能够充分发挥主观能动性，投入到思考与探究的活动之中，从而提升初中数学课堂教学的教学效率与教学质量，给予学生们更多的学习体验与学习机会，对分课堂教学模式在初中数学教学中的良好运用，还有很大的发展空间，需要师生的共同努力，才能推动初中数学教学的发展与改革，将素质教育与能力培养落实到位。
参考文献：
[1]李顺.对分课堂与传统课堂教学对比研究[J].青春岁月,2019(1):140.
[2]王富.初中数学课堂教学小组合作学习对策分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(8):227-228.
[3]马亚丽,王亚荣,赵婉莉.对分课堂实践反思[J].牡丹江教育学院学报,2019(3):77-78.
[4]章晓璇.基于对分课堂教学模式的课堂文化建设[J].河西学院学报,2018,34(6):118-122.
论文作者:邹新科
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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