摘 要：本文列举两个课堂教学片段，通过前后两节教学片段的对比，第二次教者仅在教学设计和教学过程中做一些修改，却达到了截然不同的教学效果，同时也提高了学生的学习兴趣和物理核心素养。
关键词：教学生活化 两次课堂对比 教学效果
课堂教学分别在两个班进行，第一节课在理解能力较强的班级进行，但有近百分之四十的同学并没有真正地理解。第二节课在学生的接受能力比较弱一些的班级进行，这次教者只是将教学设计和教学过程和生活紧密联系，没想到获得了良好的教学效果。前后两次的教学对比，使教者明白了学生才是课堂真正的主人，而且我们学习物理知识就是为了解决我们生活中的问题，并为我们的生活服务的。因此我们的物理课堂教学应当紧密联系生活。
下面我列举这两个教学过程：
课题：牛顿第一定律
课堂教学一：
第一步：直接引入新课，然后要求学生自学课本，了解伽利略和亚里士多德关于运动和力他们的观点。
第二步：教师提出问题：运动是否需要力来维持，大家支持哪位物理学家的观点？
第三步：学生凭感觉提出自己的猜想。
第四步：实验验证（斜面实验）
实验结论：一切物体在不受力时总会保持静止或匀速直线运动状态。
这样就完成了本节课的教学任务。虽然完成了教学任务，但是一节课下来学生尽管明白了运动是不需要力来维持的，这仅仅停留在理论上。当运用到解决实际问题时学生却很难用物理知识去准确地解释。
课堂教学二：
第一步：多媒体展示生活中的一些现象。
a公路上静止的汽车动起来了。
b地面上滚动的小球停下来了。
教师顺势提出问题：汽车为什么能动起来？小球为什么会停下来？
同学们各抒己见，最后教师收集学生的观点：车动起来是因为有力来维持，小球停下来也是因为力，那么物体的运动是需要力还是不需要呢？
第二步：实验验证（斜面实验）。
实验结论：一切物体在不受力时总会保持静止或匀速直线运动状态，即物体的运动是不需要力来维持的。
解决课前问题：车能动起来为什么需要动力，是因为车在运动中与地面会有摩擦而产生阻力，动力是为了平衡阻力;运动的小球能够停下来也是应为地面的阻力，如果没有阻力它会一直做匀速直线运动。这样学生就很容易地理解了运动与力之间的关系，完成了课堂教学任务，同时也能很好地解决生活中的一些实际问题，达到了我们学习知识的目的，也培养了学生学习物理的兴趣和物理核心素养。
思考：很多时候，教师在课前精心准备好了的教学设计，满怀热情地走上讲台，但是一节课下来，课堂效果却不尽人意。教师会反思到底是哪个环节出了问题，甚至质疑自身。其实课堂学习的真正主体是学生，课堂并非教师的独角戏舞台。课堂应该让学生先动起来，那就需要兴趣和好奇心。物理课堂生活化、教学过程生活化可以极大地提高学生们学习物理的兴趣和好奇心，会收到良好的教学效果。
物理来源于生活，将学生的学习过程生活化，将提问的方式生活化，从而激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让我们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。例如我们在探究“影响蒸发快慢的因素”这个问题时，可以这样提出问题：同学们，盐场是靠海水养活的，因为他们经海水变成盐来获取他们的收入。海水变成盐是海水中的水变成水蒸气。如果我们能将海水蒸发的速度提高十倍，那么他们的收入就可能增加十倍，原来每个月攒一千元的每月就可以攒一万元了。今天，我提来一桶海水，大家来研究一下如何让海水蒸发得更快，以提高乡亲们的收入。这时同学们的探究兴趣一定很浓，他们一定会精心准备实验。课堂也会收到良好的教学效果。
生活处处有物理，初中物理新课标要求物理教学应该“从物理走向生活，从生活走向物理”。将我们的物理课堂生活化，我们的物理教学生活化，这样既培养了学生学习物理的兴趣，提高了课堂教学效率，同时也提高了学生的科学素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
论文作者:席丽萍
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
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