侯俊芝 新疆生产建设兵团第四师六十六团一中 835214
老子曰：授人以“鱼”不如授人以“渔”。授人以“鱼”，只救一时之急；授人以“渔”，则可解一生之需！这原本是指与其给他人鱼肉，不如教人以捕鱼的技巧。一条鱼只能解一时之饿，却不能解长久之饥；若要永远有鱼吃，那就得学会捕鱼的方法。这句话所蕴含的教育哲理指引了一代又一代的教书之人。但是经历了多少年的教育实践，特别是在“少学多教”的教改研究探讨之中，我们逐渐发现，再好的“鱼”和“渔”，大多数学生兴趣都不大，课堂往往是几个优等生的表演舞台，大多数学生只是看表演的观众，一切的“鱼”和“渔”都显得苍白无力。这个“欲”就是求知的渴望，如何才能激起学生的求知欲望呢？这就需要我们必须有独特的、运筹帷幄的捕鱼方法。
一、顺势而导，不教而教
中央电视台进行社会大调查：“你幸福吗？”我们扪心自问：“我快乐吗？我有没有感觉到教学的快乐？”叶圣陶说“教任何课程，最终目的都在于不用教。”语文作为一门基础课程，有些东西本来就教不会，而是需要学生自我习得。解决这个问题的关键在于在贯彻“少教多学”原则的过程中，老师能否因势而导，以引发学生的思考，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生很快地悟得学习的方法。这就要求教师把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学习中的问题，充分相信学生，把“球”抛给学生，假装糊涂，用以造就强势的学生，把语文课堂教学变成充满智慧、特征鲜明的生本课堂。其实众所周知，语文这门学科，问题的答案本就众说纷纭，不止一个。我们平时借以自诩的“标准答案”，又何曾绝对标准过呢？所以我就只做到：煽动学生的学习欲望——诱导学生思考——激励学生分析所持有的问题——赞扬学生解决问题的方法——触动学生提出新的问题。在质疑、答辩的循环往复中提高了学生的综合素养。如在教学《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式：“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草、树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后地抢答。看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案。有的说，是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失的；有的说，夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，我不作任何评价，让学生相互评一评。我听了他们的评论后，点拨道：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做了些什么、说了些什么呢？小露珠要走时又是怎样和他们告别的呢？学生们都很积极地带着问题去阅读，然后抢着回答，就像万物都喜欢小露珠一样的心情。这时候，我才对他们自我学习的过程进行评价，在他们“沾沾自喜”中，我话锋一转，问道：小露珠明天真的还会来吗？她会怎样来呢？这是老师提出的问题，你们还有什么问题呢？沉默了一会儿，有小手举起来：小露珠变成水蒸气，飘向天空，她还会碰到什么呢？……这样的课堂，充分说明了教师是主导、学生是主体，而学生的学习过程就是在“少教多学”中的体验与感悟.
二、花样作业，寓做于乐
平时的教学工作中，每天都能听到教师们这样的声音：“这些学生又没有完成作业！”“唉，这几个学生，作业那么少也没有做完！”这是为什么呢？这就是学生们根本就没有做的欲望。这就给我们的教师提出了更高的要求。教师设计练习、布置作业，要以尊重学生、爱护学生，以促进学生全面发展为目标，设置多样化、个性化的作业，让孩子们动手、动脑、动情，满怀欲望、充满情趣地去做；让学生有发挥的空间，挖掘潜能，体验成功的快感，创造性地去做。我通过实践，还是有些成效的。
1.读写结合
选入教材的多半是名家名著，对于中高年级学生，我通过作业指导让学生阅读作家的其它作品，通过接触不同作品的写作风格，激发他们的阅读欲望，扩大他们的阅读面，为他们以后能“读书破万卷”打下了一定的基础；同时设计仿写作业，对他们的理解、鉴赏、创新能力都有一定提高，为他们以后能“下笔如有神”也是一个很好的铺垫。如学习了女作家萧红的《火烧云》，我则让们读《繁星》、《海上日出》。经过观察、分析，学生有了真情实感，接着进行仿写。学生有了读、看、想的基础，写起来自然得心应手，收到了意想不到的效果。
2.创造情景
要通过真实、复杂和具有挑战性的学习环境，或问题情景，诱发、驱动并支撑孩子们的探索、思考与解决问题的积极的学习活动，引领学生成为真正的主体，如：教了《爷爷和小树》、《借生日》、《自选商场》等课文后，我就把它们一一编写成形式各异的课本剧，让学生自己根据剧本准备道具，我只是稍作指导。孩子们准备了胡子、小树、生日蜡烛、商场里的各种商品，一应俱全，排练得认真、积极，兴趣十分高涨，他们还配上了《生日歌》、《小白杨》等歌曲。经过这样的训练，效果出人意料的好。
总之，形式多样、内容丰富、体现个性、富有创新的作业设计，能让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。更重要的是，在完成作业过程中，使学生逐步学会了学习、学会了求知、具有了合作的意识，达到了寓做于乐、少教多学的目的。因此，“少较多学”原则的贯彻执行在于：“授之以渔”不是终点，而是起点；“激之以欲”不是目的，而是手段。“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是没有任何结果的，“少较多学”不但要授之以“渔”，更要激之以“欲”。
论文作者:侯俊芝
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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