《培智学校数学课程标准》明确提出：应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的知识和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵与数学有关的问题，这些问题可以用数学的知识和方法予以解决。也就是说，新课标重视智障学生数学知识实际应用的过程。依据课程标准精神，多年来我一直在培智数学教学中实践贯穿“从生活中来，到生活中去”的教学理念，着力培养智障学生的数学应用能力。
一、重构生活化数学教学内容是培养智障学生实践应用能力的基础
随着特殊教育的普及和随班就读的开展，培智学校原先以轻度智障学生为主变为以中度重度、多重残疾学生为主。仅现有的上海卢湾培智数学教材已经明显不适合学生。因此我依据新课标要求，从高年级智障学生实际生活出发，选取学生生活中最有用的数学内容，有效整合来自学校、家庭、社区等方面的资源，重构教学内容，设计数学实践活动。引领学生体验数学知识应用的过程，积累运用数学知识解决简单生活问题的经验。如：重新整合了高年级“量与计量”中“人民币、时间、重量、长度”等教学内容。在《认识较大数的人民币》教学单元，我设计编排了“我是小小收银员”主题活动内容，教学生学会了算账、点钱数钱；在《克与千克》教学单元时，我设计编排了“合理的一日三餐”主题活动内容，教学生学会了称重、估量和比例搭配食物，制作蛋糕、面包、面条等丰富的三餐食物；在《长度与测量》教学单元，我设计编排了“布置美丽的家”主题活动，教学生学会了测量各房间、窗户尺寸，确定选购家具、窗帘、电器参数规格。这样重构设计的数学内容，与生活息息相关，能满足即将踏入社会的高年级智障学生生活需求，有利于培养他们的数学应用能力，提高他们的社会适应能力。
二、打造生活化数学课堂是培养智障学生实践应用能力的关键
智障学生思维呆板，理解接受能力差，因此我在数学课堂教学中，既要丰富学生的生活经验又要联系生活，把生活经验数学化，数学课堂生活化，让学生在做中学数学，从而培养学生的数学应用意识。
1.数学问题生活化。智障学生思维直观、简单，因此我在课堂教学中不论是实际问题还是理论问题，都紧密结合实际生活，源于学生熟悉的生活，提出数学问题，激发学生解决问题的欲望。
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2.教学氛围生活化。智障学生的生活范围狭窄、单一，生活经验极为疲乏，知识的迁移能力很差。因此生活数学课堂，不能仅仅停留在一节生活数学课上，而是要努力模拟创设生活化情景，让智障学生无论课堂还是课下都能浸泡在身边处处是数学，时时学数学的氛围中。如，我在教学《人民币的使用》时，除了将教室的一角分割出来变成一个“超市角”，利用区域功能将超市搬到了教室中来，将准备好的“商品”、“价格牌”、“人民币”、“收银台”等放在相应的位置，来创设模拟便利超市。我在准备的时候让学生全程参与，这样可以让学生做到“心中有数”，其实这是在帮学生进行课前准备。课堂教学时，让学生到便利超市进行购物的过程教学生学会看价格牌、学会付钱、学会计算找零等等，甚至课下学生可以随时用代币券自行购物，安排比较好的学生每天轮流当售货员，其他学生可以随时过来购物。这种浓浓的生活化数学学习氛围让学生变得兴致高昂。课上学习，课下延伸，身边处处学数学的环境，强化了智障学生的数学应用意识。
3.多学科融合的生活化。当前，纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习，也不利于学生各方面能力的全面发展，尤其是不利于学生实践应用能力的提高。因此，在培智学校课程整合趋势下，我十分注重生活数学课堂教学与其他学科的互相联系与渗透。我努力挖掘多学科资源，让数学课堂与现实生活有机地融合起来。
4.教学手段的生活化。当今社会是一个科技迅速发展社会，科学的进步为培智学校生活化教学的发展，提供了很大的支持。如今我们的数学课堂已经离不开网络、平板、计算机等科技产品了。如在学习“较大数的读写和比较”时，我直接打开网上商城的商品，引导学生学习认读家电、家具等较大数的价格、看价格标签、比较商品的价格、销量和各种规格参数；我把平日自己需要网购的商品积攒到课堂中，让学生帮我选购、看价格、规格、甚至帮我通过微信、支付宝等支付货款。当然我也经常利用多媒体，教会学生轻而易举解决生活中的实际问题。如在“合理支配月工资”数学主题教学中，由于月工资的数额比较大，学生笔算起来困难费事，这样我便教学生使用计算器计算、还教学生学习利用手机、电脑中的计算器进行计算，大大提升了学生解决生活数学问题效率，也让学生体会到了数学就是生活，科技改变生活。
三、家校配合、参与实践是培养学生应用能力的主战场
数学源于生活，又服务于生活。我经常创设条件，带领学生走出课堂、走向社会开展各种实践活动，体验学习数学的价值。比如，在进行24时时间教学时，要使学生了解24时计时法的生活应用，我将学生带出课堂，坐公共汽车到火车站以及长途汽车站进行实践活动，并通过对火车和汽车的发车时间等的讲解，让学生在生活实践中掌握应用24时计时法。当然实践活动仅仅依赖我提供的实践机会是远远不够的，所以周末或节假日我总是精心设计“亲子实践”作业，拓宽实践渠道。
总之，在高年级智障学生数学教学中，我利用生活理念构建数学课堂，重整教学内容，课堂教学生活化，亲子活动常规化，帮助智障学生在数学与生活之间架起一座桥梁，促进了智障学生实践应用能力和社会适应能力的提高，为他们将来走进社会自立、自强打下坚实的基础。
论文作者:徐文华
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
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