林丽秋 黑龙江省北安市和平小学 164000
【摘要】如今，新课改已提出，教师需着重对儿童合作意识以及合作学习这一能力加以培养。在小学阶段的数学教学之中，对课堂讨论加以有效利用，除了能够促使课堂效率进行提升之外，同时还能对儿童合作意识加以培养，进而促使儿童素质以及能力进行提高。本文在对课堂讨论的多种形式加以概述的基础上，对课堂讨论的有效组织策略加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
【关键词】小学数学；课堂讨论；讨论形式
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-016-01
前言：实际上，课堂讨论就是师生与生生进行互动的双向活动，也可以是师生一同参与的一个多边活动。讲授形式的课堂教学乃是教师单方面向儿童灌输知识，而课堂讨论是让儿童在课堂之上可以围绕论题进行积极思考，让儿童进行思维碰撞，总结归纳，进而对解题方法加以探究，这是师生、组与组、群体和个体的多向、多边形式的教学活动。因为儿童在讨论期间可以对自身想法以及观点进行自由表达，所以可以对儿童思维能力进行有效培养，促使其进行全面发展。
一、课堂讨论的多种形式
如今，课堂讨论拥有多种形式。第一，同桌讨论，这是最常用，也是最方便的一种讨论形式。针对一些自主思考存在难度，然而又不需要很多儿童参与讨论的数学问题，教师可采用同桌讨论这种形式[1]。第二，小组讨论，这是合作学习期间最常用的一种讨论形式。伴随年级逐渐升高，数学教师在儿童讨论期间的控制成分就会逐渐较少，教师可按照不同内容采用不同的小组讨论形式。第三，全班讨论，这是在完成上述两种讨论之后，针对讨论结果要进行全班汇报以及交流，这时需要展开全班讨论。而且，借助全班讨论能够让儿童对数学知识进行透彻理解，拓展其思路[2-3]。实际上，课堂讨论期间，最重要的就是让儿童对自身想法以及观点进行充分表达，促使其相互补充，并且增强其合作探究这一意识以及能力。
二、课堂讨论的有效组织策略
（一）准确制定讨论目标
进行课堂讨论期间，数学教师需对教材内容进行透彻研究，对教学目标加以明确，并且在对教学重点以及教学难点加以把握的基础上，对课堂讨论具体目标加以设置，在这个目标具体指导之下对论题加以恰当设置。同时，论题不仅要紧紧围绕着教学目标，同时还需与儿童实际相符，贴近儿童最近发展区，促使儿童通过讨论对知识加以理解以及掌握。数学教师只有准确制定讨论目标，儿童才可围绕确定主题进行讨论，这样才可提升讨论效率。例如，为让儿童对“质数”与“互质数”加以区别，教师可让儿童进行讨论，促使其通过讨论对两个概念加以深刻认识。如在 当中，哪些数字是质数？你是否可以选出其中两数构成互质数？数学教师通过引导儿童思考，让其在讨论之中寻找问题答案，这样可以帮助儿童对质数以及互质数加以理解与掌握。
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（二）对讨论问题进行精心设计
教师在确定讨论目标之后，需要对讨论问题加以精心设计，由于问题是进行有效讨论的前提，所以教师需对问题难度加以把握。如果问题过浅，那么其就不具备讨论价值。如果问题太难，儿童难以进行讨论。所以，教师设计的课堂问题需要具备思考性，进而激发儿童讨论以及探究兴趣。比如，在对“平行四边形”加以讲授期间，数学教师可让儿童进行分组讨论，并且为各组准备一些形状不同的四边形，在这之中包含两组对边全都不平行、有一组对边是平行的但另一组对边是不平行、两组对边全都平行的这几类四边形。之后让儿童进行小组讨论：如果对上述的四边形加以分组，同时说出具体分组标准。进行讨论期间，儿童可以积极动脑思考，最终会出现两种分类方法。第一种是分成两组，两组对边全都平行与其他类。第二种是分成三组，即两组对边全都平行、没有对边是平行的以及只有其中一组对边是平行的。针对儿童讨论结果，数学教师需给予肯定，同时按照以上分组情况，儿童很容易对平行四边形进行认识，并且对其特点加以准确掌握，便于其对平行四边形进行深入理解。
（三）对儿童讨论方法加以指导
只有儿童对正确讨论方法加以掌握，其才可以发挥出讨论具有的功能。在儿童讨论期间，数学教师需对其讨论方法加以指导。第一，鼓励儿童敢说并且爱说，敢于对自身不同见解进行表达。教学期间，数学教师需给儿童提供表达的机会以及空间。第二，教师需指导儿童学会对他人意见进行倾听以及汲取。这样才可对自身见解进行检查、修正以及完善。例如，在对“面积单位换算”加以讲授之时，数学教师可组织儿童对平方厘米与平方分米之间的关系加以讨论。在此期间，一些儿童会对测量方法加以运用，把1平方厘米的方格为基本单位，数一数1平方分米当中有多少1平方厘米的方格，进而得到1平方分米=100平方厘米。还有一些儿童会对单位换算这种方法加以运用，1分米=10厘米，则1平方分米=100平方厘米。通过上述讨论，儿童思维可以得到沟通以及互补。
（四）及时给予儿童恰当评价
实际上，教学过程就是对信息不断进行输出以及接受的具体过程，数学教师不断向儿童输出信息，而儿童则需要向数学教师进行反馈。进行信息反馈期间，数学教师除了要对信息加以准确获取之外，同时还需对儿童反馈信息加以及时、公正以及全面评价。这样可以对儿童进行激励，促使其学习期间的积极性得以提高。增强其数学学习的信心。而且，当儿童答对问题之时，教师需对其加以充分肯定，并且对其进行表扬；当儿童回答错误之时，教师需引导其得到正确答案。这样一来，可以增强儿童学习自信，促使其对数学学习产生兴趣以及热情，进而主动对数学知识进行学习以及探索，进而让其对数学学习期间的乐趣进行感受。
结论：综上可知，小学时期的课堂讨论就是师生一同进行数学活动。在此期间，数学教师需发挥出自身具有的主导作用，变成课堂讨论的合作者、组织者以及引导者。同时，课堂讨论也是师生及生生间进行互动的过程。所以，教学期间，数学教师需准确制定讨论目标，对讨论问题进行精心设计，对儿童讨论方法加以指导，同时及时给予儿童恰当评价，进而促使儿童进行全面发展。
参考文献：
[1]阮敏.小学数学教学中有效分组讨论学习的三个“支点”[J].小学教学参考，2018(08)：68-69.
[2]裴义君.小学数学课堂教学中的讨论研究[J].中国校外教育，2016(19)：64-65.
[3]魏树军.小学数学课堂讨论活动误区及解决方法探析[J].数学学习与研究，2015(22)：66.
论文作者:林丽秋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
标签：儿童论文; 课堂论文; 数学教师论文; 质数论文; 教师论文; 分米论文; 形式论文; 《中小学教育》2019年6月3期论文;