《省综合实践活动课程纲要》中指出：综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，必须注重活动过程中的自主建构和动态生成，处理好课程的预设与生成之间的关系。教学目标的设定、重难点的确定、教学过程的编写，通常是建立在教师主观经验上。虽然课前教师做了一番精心地准备，对可能出现的问题也进行了预设，但出乎意料的情况时有发生，这也是情理之中的事。
案例描述：
课始，我就直奔主题。
我问学生：“同学们，五一长假，大家有没有出去游玩啊？”
班上顿时炸开了锅似的。一生迫不及待的站起来得意地说：“我去了常州淹城野生动物玩，我还和小鹿零距离接触呢！”另一生未等该生坐下，猛地站起来说：“我去了，去了杭州的西、西湖，那里太太太美了……”（估计该生因太过激动造成的）。学生出现类似于这样的“失控”现象，是我预设中存在的，因为对于南京的孩子来说，长假出去游玩是很平常的事情。为了稳定学生的情绪，我顺势说道：“像这样你一言、我一句，大家肯定听不好，要不我们利用5分钟的时间，在组内按顺序进行交流，好吗？但是一定要尊重别人的发言哦！”学生在交流的过程中，我注意观察了每位学生的脸上都洋溢着幸福快乐的神情。5分钟后，我接着说：“刚才，从大家的表情中，我体会到了什么是快乐，但在旅游游玩的过程中，你有没有遇到什么困难？”话语未尽，“老师，我说，我说！”原来是刚才“激动”的学生，“本来我和爸妈想坐高铁去杭州的，但是到了南站的购票机上只买到2张票，没办法只能退票，我们只好赶到汽车站买汽车票，整整坐了4个小时的车子才到，累死我了。”边说还边不忘扭了几下腰。该生接下来说：“最倒霉的就是，我们到夜里十一点多才找到旅馆，而且里面很脏很小很臭。”说完，脸上不由地出现了厌恶的表情。
“我上次旅游才郁闷呢！我们全家是自驾游，因为不认识路，只能依赖导航，没想到开着、开着，发现前面的路在维修，必须绕道而行，多开了几个小时的路，风景没看到，玩也没玩到，还饿死我了！”一生站起来急匆匆的说。
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发现时机成熟了，便说：“通过刚才的实例，我们出去旅游，必须事先要——”，学生大声说道：“准备！”（板书：准备）。我接下来说：“暑期将至，大家又有什么打算？要不老师给你们介绍一个地方，好吗？”（播放：黄山景区视频）
待学生看完视频，我便问道：“美吗？”“美！”学生异口同声的回答。（预料之中的回答）“你们想去吗？”我面带微笑的问道，期待我意想中的答案。“不想去！”班上出现了“不和谐”的声音。出乎我的意料，因为在试想的过程中，学生给予我的答案就是“想去！”为了弄清事情原委，我接着问道：“为什么你们不想去呢？你们想去哪里玩呢？你有好的建议吗？”“因为去年我和爸爸妈妈去过，所以我不太想去”一位女生怯生生的说。“黄山那边没有好玩的娱乐设施，不好玩！我们想去香港的迪尼斯玩，那里才是我们想去的地方！”，一生站起来得意的说道。“对的、对的！我们都想去迪尼斯玩。”该生的建议得到了许多学生的赞同。为了使课堂能顺利进行下去。我顺势询问道：“这个建议太好了，我也正有此意。那在出发前，我们应该准备些什么呢？”
案例评析：
课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。我们在实际教学中应该做到3个尊重。
1.尊重学生。
学生是学习的主体，也是生成的主体。面对学生的小声嘀咕，我们不能居高临下命令式的“训”，也不能道貌岸然、滔滔不绝的“灌”，有的只是平等的对话。在平等的对话中，让学生真正面对自己的现实生活，真正学会解决各种现实问题。只要教师使用亲和的态度、真诚的语言，学生就会产生情感共鸣。
2.尊重生活。
《小学综合实践活动》的另一个课程性质就是开放性性，强调学生走出教室、走出学校、走向社会。为学生当下的生活服务，为学生未来的生活服务。这时教学讨论似乎离开了你的教学预设，但是这不仅解了学生生活的“惑”，更是对“缺失”的预设目标的充实。可以说孩子的点头认可比你预设的目标更要紧，这是孩子真正需要的教学。真正的生活是课堂生成的源泉，尊重生活是课堂生成的必备条件。
3.尊重课堂。
课堂是什么？是教育者与受教育者间的一种对话。这种对话既有师生之间的，更有生生之间的。生生对话的课堂更能使学生在活动中说真话、表真情，触发真实的内心体验，才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动。这种生生之间的互动交流，既是一种帮助，也是一种分享，学生从情感上更容易接受同伴间的这种“教育”。尊重课堂不仅激活了学生的自由内心，更促成了课堂生成的出现，这样的课堂才是有生命力的课堂。
参考文献
[1]《江苏省综合实践活动课程纲要》。
[2]《走进生活，彰显综合实践活动课程魅力！》。
[3]方红英 《生成，可以预约的精彩》.富阳市永兴学校小学部。
论文作者:徐财福
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第293期
论文发表时间:2018/11/21
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