广西壮族自治区藤县和平镇新平小学 邮编543300
摘要：课堂是学校教学的主阵地，自实行新课程以来，学生呈现出了相对明显的两极分化。在课堂教学中，有相当一部分学生，或者因为学习基础不好，或者因为性格内向等等原因，不愿说、不想说、不会说，大大影响了整体的课堂教学效率。如何提高小学数学课堂的有效性就成了数学教师所关心的问题。
关键词：小学数学、教学有效性、巩固强化、教学内容、生活情景、
提高教学有效性是近年来新课改革喊得最响的热门话题，也是我们一线教师的奋斗目标。很多教师认为教学要提高效率，就必须有现代教学媒体、必须有聪明的学生和较多的时间作保证，才能达到提高教学效果的目的。实践证明，这一切观点都有悖于有效教学理念，殊不知教学有效是参与教学的各种手段、元素综合有效的综合结果，其中有物质的，也有非物质的东西在里面，不是光凭一两样有效，课堂就高效了。下面，我结合小学数学教学，谈谈提高教学的有效性的实践策略。
一、教学内容有趣化、简单化
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。为此，教师要对教材的知识背景、思想方法、语言表达方式等都要有深刻的研究，广泛占有材料，对学生知识的缺失面和疑难点有一定的了解和猜测。把教材中复杂的内容简单化，善于学生最容易接受的去着手。教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。放活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我。新知识让学生发现，思想方法让学生归纳，问题让学生探究，合作伙伴让学生选择。让他们自己动手动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料、总结规律、发现问题，积极引导学生对问题进行自我反思、自主探究或小组讨论，让学生的各种观点在争论中碰撞比较，在讨论中澄清。
二、创设生活情景，发现数学问题
《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？” 一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
三、注重巩固强化，提高课堂教学有效性
有效教学的理解是知识技能的巩固固然重要，但有效的学习方法的巩固更为重要。学生自己整理学习内容，是以教师组织学生回顾这节课的学习内容为主，可以通过“学了什么内容？这些内容里有哪些知识？这些知识与原来学过的知识有什么异同？”等问题展开，通过整理，从知识结构上帮助学生理解形成知识结构，从积极的意义上促进学生巩固学习。
学生自己进行小结，是以教师组织学生回顾学生学习过程为主，总结正反两方面的经验。可以通过“你学会了什么？你是怎么学会的？在学习过程中遇到了什么困难，你是如何解决的？”等这类问题展开。通过学习小结，领悟学习方法，发现自己在基础知识、基本技能和个性品质上的不足，促进对自己的认识，改进与同学交往中的问题。
四、利用小组合作学习的阵地，打开主动参与的口子
合作学习作为一种学习方式已被越来越多的教师所采用，它在调动学生学习积极性、主动性等方面起了很大作用。首先是为学生的自身学习创造了机会。学生通过交流思想和各种学习，达到巩固知识的目的。其次是全员参与，活跃课堂气氛。在学习小组中，学生之间是平等的，解除了思想上原有的约束，学生能更好地、更大胆地发表自己的见解。如在教学《图形的认识》时，笔者安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。笔者也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，笔者发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。笔者也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是长方形的，侧面则是一个正方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是笔者立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时笔者感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
总之，提高小学数学课堂教学有效性是一个有机的整体组合，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，从课堂细节做起，勇于实践，敢于创新，为了学生的可持续发展，认认真真地上好每一堂数学课。
论文作者:陈兆家
论文发表刊物:《未来教育家》2020年第01期
论文发表时间:2020/3/25
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