一、初中数学情景教学的基本原则和存在的问题分析
引导学生在学习的过程中将自己掌握的知识主动与社会实际生活结合起来，活学活用。让传统枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，师生之间、学生之间形成良好互动，最大程度开发学生的学习潜能，全面培养学生的素质和能力。但是由于长期以来传统教学模式的影响和其他客观条件的限制，情景教学在初中数学教学当中的应用也存在着一些问题和不足。有些教师对情景教学知之甚少甚至完全不接受，仍因循守旧坚持传统落后的教学方法，将数学教材上的理论知识原封不动地讲授给学生。缺乏直观形象的教学情景，学生则犹如在“听天书”，学习效率自然不理想。另一方面过犹不及，部分教师过度追求表面情景，严重脱离现实，为了情景而去创造情景。课堂表面上热热闹闹，实际却没有有效内容。学生课上兴致很高，课后却毫无收获。导致教学情景与数学教学内容严重分离或者缺乏科学性，完全违背了数学情景教学的初衷。
二、初中数学情景教学的有效应用措施分析
利用课堂提问创设初中数学教学情景。课堂提问是初中数学课堂教育的重要环节之一。初中数学教师应利用课堂提问，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生积极思考。在思考问题、解决问题的过程中学到知识。设立生活化的提问情景，紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣和创新思维，调动学生的学习积极性。例如在学习“三角形的稳定性”这一数学知识时，教师可以选取几个不同形状的实体模型展示给学生，让学生自己判断哪个稳定性最高。然后通过实验进行验证，并启发学生日后将这一原理应用到实际生活当中去，让学生切身感受数学的魅力，提高学生利用数学知识解决实际生活问题的能力。设立矛盾冲突式的提问情景，让学生主动探索矛盾点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆利用学生所掌握的的原有知识体系和新导入知识的矛盾或者实际生活经验和数学理论知识之间的矛盾，设立矛盾冲突式的情景模式，打破学生头脑中的固有观念，培养学生自我探索和创新思想。例如，学习“有理数的乘方”这一知识点时，教师可以先向学生提问，一张报纸可以对折多少次。学生有可能回答几十次甚至上百次，教师再拿出报纸让学生亲手实验。得出折7次左右就很难再折了的实际结论。利用学生脑中想象与实际结果的矛盾，引出乘方概念，引导学生计算报纸厚度和面积在对折中的变化情况，折叠次数越多，报纸厚度和面积也会随之以等比变化。让学生在解决心中疑惑的同时掌握新的知识。设立趣味性的提问模式，有效吸引学生注意啦，激发学生学习兴趣。好奇心是学生的第一学习动力。教师应积极创立趣味性的提问情景模式，激发学生学习数学知识的热情，寓教于乐，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。例如，向学生提出问题，有棵大树高7米，树下有只蜗牛顺着树身向上爬。白天上爬3米，晚上下坠2米，问蜗牛多久能爬到树顶。通过有感情讲述与教学内容有关的小故事，培养学生的专注力和情感投入。例如，给学生将棋盘放米的故事。国王问大臣要什么赏赐，大臣表示要一些米粒，第一格放一粒米，第二格放二粒米，以此类推，直到全部的64个格子都放满。向学生提问国王可以答应大臣的要求吗？在同学讨论回答后教师应适时引入乘方这一新导入知识，迎合学生的自主学习需求。探索合作教学新模式，创设合作型课堂教学模式。初中的数学教学活动应该是教师与学生之间、学生与学生之间共同合作的过程。初中生处于青春发育期，生理和心理方面的发展都比较特殊。老师和同学的认同感对他们影响很大，学习活动带有明显的互助性和团体性特点。因此教师必须结合初中生的具体特点，确立学生在课堂学习活动中的主体地位，充分发挥数学知识内在的生动性和丰富性，开展合作教学新模式。根据学生的具体情况，按照互补原则将全班学生分成若干个学习合作小组，每组四到六人为宜。由教师引导，小组内自由开展学习活动，将数学课变为实际操作课，锻炼学生的动手能力和团队协作能力，在做中学，巩固学生的知识体系。例如在学习“轴对称和轴对称图形”这一几何知识时，教师可以分发给每个小组白纸和美术剪刀等工具，让学生先把白纸对折起来，然后根据自己的意愿用剪刀随意剪出一些图案。再将对折的白纸展开，让学生仔细观察自己和其他小组成员手中白纸图案的共性，鼓励学生说出自己的想法。之后教师进行引导和总结，水到渠成地引出轴对称知识点。另外还可以组织小组竞赛等趣味学习活动，激发学生的竞争意识，促进班级内的良性竞争，引导学生由被动学习向主动学习转变，实现共同进步。
论文作者:姚丽芳
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第38期供稿
论文发表时间:2016/1/25
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