摘要：教学效果的好坏高低与教学效率有着千丝万缕的联系，教学成果则受到教学形式和手段的影响，从课程的开始到最后的总结都需要运用更加优化的教学手段，从本质上提高教学的效率，这样才能够得到更优质的教学成果。本文从课堂由浅入深的学习、情境引入、层次递进的教学支架搭建和全面的小结几个方面对教学效果的提升进行相关研究，希望能够给数学课堂的教学提供一定的理论实践基础。
关键词：高中数学；课堂教学：三个视角
中图分类号：G568文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-085-01
在高中数学的教学过程中，教师要从教学的每一个环节入手，对课程的进行和教学导向实施更加精细的把控和调整，促进课堂更加有效的进行，使每一个教学目标都能够良好的完成，将高中数学的教学落到实处。
一、巧引：给学生呈现由浅入深的学习情景
教师在教学的过程中，要注意把比较简单的情形作为课堂的引入点来进行引课设计。学生在学习的过程中最先接触简单的部分，可以使其在知识的接受上由浅入深，有层次的进行思考和学习，提升其对知识的接受程度和学习效率。例如在进行“平面解析几何”的课程设计时，引课的布置就应该从最简单的情形入手，促进学生在学习、交流和探索过程中更加主动。不可以将两个难度都比较大的问题设置在引课当中。这样会严重阻碍学生对新知识的理解，导致其无法在学习过程中循序渐进。因此，教师在进行引课的设计时，要对问题的难易程度进行适当的调整和修改。
二、深究：搭建层次递进的学习支架
在进行课程教学时，教师应着手发现学生的最近发展区找到学生思维能力的提升空间，掌握其现有水平和内在潜力间存在的差距，以这些内容为基础对课堂学习支架层次进行搭建，使其逐渐递进，促进学生在对问题进行思考的过程中，不断得到思维的自我提升，激发其潜在的能力形成更加优化的数学思维，在获得知识的同时，也能够使其思维想法得到根本上的发展。这样学生在思维能力得到提升的同时也会不断地形成新的最近发展区，形成能力提升和潜力激发上的良性循环。例如在学习“排列组合”时。
例1某部门将5个安保小组全部安排到指定的三个不同区域内值勤，则每个区域至少有一个安保小组的排法有多少种呢？
针对这部分内容的教学，教师可以先列出题目的正确的解题思路，根据题意，需要将5个安保小组分成三组，分析可得有2种分组方法：按照1、1、3分组或按照1、2、2分组，求出每种情况下的不同分组数目，将两个不同的分组方法进行加和，进而得出最终的结果。每一种情况的分组方法数目，由加法计数原理计算可得答案。再对学生错误的接替思路进行描述，以此让学生对解题方法的思考全面性有更加深切的体会。
在教学设计时，教师也要对学生的心理活动有所研究，当学生在接触到具有一定难度的题目时，其思维才能够活跃起来，因此，在课堂教学的过程中，教师要将以往学到的知识和新的内容进行融合，做到更好地衔接，使学生在解题和思考的过程中能够上下联系得到思维上的转换和提升。
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例如，教师在教授函数相关的知识时，要使学生对概念部分的理解，形成更具突破性的认知，使学生能够正确地将函数看作是变量之间的依赖关系。学生在理解和深刻的认识到函数的基本概念之后，才能更好地运用相关的知识和语言对其进行具体的刻画。因此，教师要努力为学生创造能够实现自我突破的教学情境。
问题的选择要以能够使学生在解题的过程中得到一定的有层次的发展，学生的最近发展区被当前所具有的水平超越后，学生的最近发展区就会达到相应的更新。教师在问题的设置过程中，如果能够使学生不断地提升自己的思维潜在水平，就可以不断的使新形成的最近发展区得到突破和更新。让学生的整体水平和学习效率以及各方面的能力得到更好的锻炼和提升。
学生正确思维的形成是高中数学教学阶段一个重点的培养目标，教师要对学生的最近发展区进行更加全面地掌握和把控，结合在教学过程中遇到的实际问题是学生不断再小的努力中，强化自我，突破自身的思维局限，形成更进一个层次的最近发展区，深挖学生的潜能，使其思维水平不断得到发展和壮大。
三、精结：帮助学生完善认知结构、提炼方法
在每次课程结束后，都要对相应的内容进行教学，总结教学小结，应该包含对所教授的基础知识进行归纳、对解题方法和思维进行提升，同时也要将学生日常解题过程中常发生的错误总结搜集起来，引导在以后的解题过程中避免出现类似的错误，这一内容必须要结合教学过程中遇到的实际情况来进行，要有针对性地对其进行设计和落实。以数学归纳法为例。
例2下面是某教师对相关课程进行的小结
该教师运用的是框图来对数学归纳法的相关知识进行总结，虽然这种形式非常值得提倡，但是其其中却更多的包含了教材中原本就有的东西，而对数学思想方法以及相关知识生成的客观规律并没有进行相应的体现和总结，而且对学生在解题过程中出现的一些常见的错误也没有进行一定的反馈，因此这个小节的设计并不是非常完善和到位。
小结所涵盖的内容，要有课堂书本的知识内容、相关思想方法以及学生对这些数学知识及客观规律的把握，同时也要将学生所犯的错误进行整理，使学生在头脑中形成更加优化的知识体系。
结束语
综上所述教师要跟随新课程理念的脚步，在教学过程中从课堂的引入、课上的探究和最后的小节这三个视角对课程进行整体的布局设计，使课堂的进程和内容能够让学生形成对知识更加深入的认识和理解，促进学生数学思维能力的提高。根据学生当前具有实时储备水平和应用能力，对相关的数学课堂情境进行创设，同时考虑到学生的兴趣和潜力，不断使学生的最近发展区获得层层递进的提升，使其内在潜力和思维水平得到强化。
参考文献
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论文作者:周浩
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 过程中论文; 发展区论文; 教师论文; 课堂论文; 思维论文; 知识论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;