乌兰哈斯[1]2004年在《蒙古族学生汉语语感的培育策略》文中提出蒙古族学生的汉语教育隶属于语文教育，是蒙古族学生的第二语言教学。在过去的汉语教学中，基本上沿用汉语母语教学的旧的思路和方法，其蔽病不言而喻。重理性，轻感悟；重分析，轻涵泳，致使汉语教学效率低下。 通过长期的语言教学实践，我们认识到：任何一门语言的教学都以培养学生听、说、读、写能力为目的，最终形成良好的语感。培养学生准确、敏锐的语感是语言教学的重要任务，蒙古族学生的汉语教学亦如此。 本文以语言学、教育学、认知心理学和现代语文教育理论为指导，较深刻地分析、阐述了语感的内涵、形成及其特征。认识到培育蒙古族学生汉语语感的重要意义，它不仅是汉语教学的要求，更是促进学生形成汉语语言运用能力的关键。在此基础上，遵循第二语言教学规律，并吸收汉语母语语感教学的宝贵经验，提出了培育蒙古族学生汉语语感的策略：创设语言环境策略，实践感受性策略，借语言知识促语感策略，整体感知策略。以期为蒙古族学生的汉语教学做理论上和实践上的探索。
乌兰哈斯[2]2007年在《蒙古族学生汉语语感的培育策略》文中提出语言能力的核心是语感能力,无论是第一语言教学,还是第二语言教学,都要通过对学生语感能力的培养,达到培养和提高学生语言能力的目的,本文以语言学、教育学和现代语言教育理论为指导,提出培育蒙古族学生汉语语感的策略。
王富红[3]2009年在《德宏傣族学生汉语语感培养研究》文中研究说明傣族学生的汉语教育隶属于语文教育,是傣族学生在接受母语教育之后的第二语言教育,它一般仅限于少数民族地区,执教和受教人数相对较少,在过去的汉语教学中,基本上沿用汉语母语教学的思路和方法,重理性,轻感悟;重分析,轻涵泳,致使傣族学生普遍不喜欢学语文。我们知道,任何一门语言的教学,都以培养学生听说读写能力为目的,而语言能力的核心是语感。语言教学必须致力于语感的培养,千方百计提高学生语感的素质,以期能够自然而然地一听就清,一读就懂,一说就顺,一写就通。通过对语言习得过程的认识,我们明白,无论是母语的习得,还是第二、第叁语言的习得,培养学生的语感是学习语言的一条最重要的途径。本文以语言学、教育学、认知心理学和现代语文教育理论为指导,较全面的分析了汉语和傣语的异同、较全面的分析、阐述了语感的内涵、特征、形成及与语文教育的关系,分析了傣族学生学习汉语、注重汉语语感培养的可行性和必要性。在此基础上,遵循第二语言教学规律,并吸收汉语母语语感教育的宝贵经验,提出了傣族学生汉语语感培养的对策构想:针对第二语言,培养汉语语音感;改变教学观念,接受语感中心说;创设语言环境,培养汉语语感;加强教材建设,明确语感培养原则;改变教学方法强调听说读写并重。以期为傣族学生的汉语教学做一些理论和实践上的探索。
参考文献：
[1]. 蒙古族学生汉语语感的培育策略[D]. 乌兰哈斯. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 蒙古族学生汉语语感的培育策略[J]. 乌兰哈斯. 语文学刊. 2007
[3]. 德宏傣族学生汉语语感培养研究[D]. 王富红. 云南师范大学. 2009