摘要：学生学习和发展的主体，学生学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。为了使每个低年级学生都能积极参与教学活动,能够自主学习,低段语文以活动设计为抓手，以“活动”引入新课；在“活动”中学习新知；在“活动”中巩固提高。通过探索游学策略，让学生在活动中成长，在活动中快乐学习，在活动中提升语文素养。
关键词：小学低段；语文课堂；游学策略
【剖析】雾里看花——低段语文课堂教学的误区
提起低段语文教学，人们会说：不就是教教“a、o、e、人、口、手”吗？不少低年级的语文老师也错误地认为教学中抓几个字儿、词儿就行了。甚至有些老师们更是不辞劳苦地让学生把字词反复地抄上多少遍，再出大量的词语拼装练习让学生做。其实，这样做，非但不能提高教学质量，而且让原本充满乐趣的语文课变得枯燥无味，让孩子们丧失学习语文的乐趣，更不用说促进学生的发展了。
我们现在倡导学为中心，希望课堂上教师利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法和活动，让学生乐学，促进有效学习，但显然实际教学情况是不理想的。
例如有位教师在教学二年级写话《该怎么做》时，先是用多媒体出示一小朋友打破花瓶的画面，然后便开始引导学生来猜想小朋友为什么会打破花瓶、他是在什么情况下打破花瓶的等一系列问题，教师设计出路线，让学生来按老师的意图“入圈”完成教学。当有学生回答：“是小朋友不小心把球踢碎了花瓶”时，老师没有去及时纠正、指导学生在表达上的错误，而是继续把课堂引向自己预设的下一个环节。一环扣一环，各环节都是由教师一步一步引出，这很显然失去了老师的指导作用。
如今的课堂，这样的误区不在少数，因此我们要根据教育内容以及学生学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进学生全面充分发展的教育方法和手段尽可能发挥学生的潜能，以生为主，提高课堂效果。
【审视】水中望月——探索低段语文课堂“游学”策略归因分析
1、基于低段学生心理发展的特点
低段的孩子只有七、八岁，还没有进行规范的学习，天生好动、好奇，但集中注意力的时间较短。如果我们固守传统死板的教学方法和模式，不注意优化课堂教学设计与活动，教学效果只能是事倍功半。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆德国著名教育家第斯多惠说:“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，教学必须符合受教学生的发展水平，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”基于儿童心理发展规律，教师在语文教学中应该把握课堂兴奋点，尽力创设有趣的教学情境，营造张弛有度、愉悦欢快的教学氛围，设计出能够激发学生的兴趣和积极性的活动，是我们低段有效学习的关键。
2、基于课标对语文学科特点的定位
《语文课程标准（2011版）》提出：学生是学习和发展的主体，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，正如一位心理学家说的“兴趣是人们认识事物和探求事物结果的重要动机”。正因此，低段语文要尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法和活动，创设各种方式，让学生真正课堂中的主角，发展学习兴趣，促进有效学习。
3、基于本区“学本课堂”的实际
近年来，本区“学本课堂” 教学评价改革活动如火如荼地进行。“学本课堂”重视学生的自主学习，依据“学本课堂”的理念，探索低段语文“游学”策略，能最大限度地调动学生学习的兴趣和主动性，促进学生有效学，这符合本区探索学为中心的活动设计。
希望通过低段语文课堂“游学”策略的探索，激发孩子们的学习兴趣，提高孩子的课堂参与度、积极性和有效性，养成积极、主动、乐学的习惯。提高教师对“学为中心”的认识，转变知识观念，教学得法，形成策略，提高低段语文教学的有效性。
《语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”学生是学习的主体，教师必须引导学生主动学习、积极参与、主动发展。针对低年级学生的心理特点，进行行之有效、灵活多变、富于创新的活动设计，获取最佳的学习效果。探索游学策略，也是让学生在活动中成长，在活动中快乐学习，在活动中提升语文素养。
参考文献
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[5]李伟侠.兴趣是低段语文教学的先导[J].现代教育科学：小学教师，2012.
论文作者:郑佩佩
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
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