关键词：四川童谣 音乐教学 融合研究
一、价值认识
四川童谣与音乐教学的融合研究是一个长期的实践过程，我们遵循了循序渐进的原则，由浅入深、由易到难的进行课例实践，我们根据不同的四川童谣，有计划、有目的地进行不同形式的教学实践。在我们的音乐教学中，只要把四川童谣有序的渗透在课堂教学过程之中，就能激发学生学习音乐的兴趣，提高对四川文化的认识和传承，帮助提高学生对音乐要素的把握和运用水平，直至完美地用音乐的形式表现四川童谣。
二、实践运用
（一）低段音乐教学利用四川童谣的游戏性激发学生学习音乐的兴趣
四川童谣是我们的学生最喜欢的艺术作品和教学资源，在儿童的意识中，游戏与音乐是自发的、不可分割的整体，是连接儿童内部世界与外部世界的桥梁。许多童谣本身就是一个音乐小游戏，学生在吟唱童谣的游戏活动中，能够唤起其好奇心和联想，在内心展现一定形象、意境的事物，感受和体验音乐的魅力，提高音乐学习的主动性，在体验音乐语言、节奏韵律中健康快乐地成长。
1、《茶俗歌》王婆婆，在卖茶，三个观音来吃茶，后花园，三匹马，两个童儿打一打，王婆婆，骂一骂，隔壁子幺姑儿说闲话。
这是一首用指头做游戏时唱的儿童茶俗歌。老师和孩子们一起用指头边做游戏边按节奏诵读。王婆婆，在卖茶，（右手食指点一点） 三个 观音 ，来吃 茶，（将双手的大拇指中指、无名指撮在一起），后花园，三匹马，（各形成一个圈），两个 童儿 打一打，（将右手食指穿入左手圈内）王婆婆，骂一骂，（将左手小指穿入右手圈内），隔 壁子 幺姑儿 说闲话，（左的食指与右手小指迭在一起），右手食指代表王婆婆，左手大拇指、中指、无名指代表三个观音，右手大指、中指、无名指代表三匹马，左手食指和右手小指代表两个童儿，左手小指代表幺姑。游戏时，先放慢速度做，熟悉后再按节奏游戏。
2、排排坐，吃果果，你一个，我一个，弟弟回来留一个。小朋友们围成一个圆圈，坐在位子上，一边传果子，一边演唱。
556 1 │ 323 1 │
排排 坐， 吃果 果，
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你一 个， 我一 个，
332 332 │ 1 2 1 ‖
弟弟 回来 留一 个。
（二）中段音乐教学利用四川童谣的身势编创激发学生对不同情感的表达
音乐是人类表达思想情感的工具，通过拍打身体的不同位置发出不同的声响给童谣伴奏，表达对音乐的理解，让学生在愉悦的活动中学习各种音乐知识，在声势动作的变化中体验音乐的美妙，感受作品的音乐意境。
1、天 老 爷， 快 下 雨 ， 保 佑 娃 娃 吃 白 米，
（拍手拍手）（响指） （拍手拍手）（响指）（对 拍）(对 拍)（叩 桌）（拍手）
白 米 甜， 白 米 香， 今 年 不 得 饿 慌 慌。
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（拍手拍手）（响指） （拍手拍手）（响指）（对 拍）(对 拍)（叩 桌）（拍手）
2、东 打 铁， 西 打 铁， 打 个 剪 刀 送 姐 姐
(叩 叩) (拍手) （叩 叩）(拍手) （拍腿 腿 腿 腿）（拍手）（响指）
姐姐要我 歇， 我 不 歇， 我 在 桥 角 歇-——
(叩叩叩叩) (拍手) （叩 叩）(拍手)（拍腿腿 腿 腿）（拍手）
桥 角 有 条 乌 梢 蛇， 把 我 耳 朵 咬 半 截
（拍手拍肩）（拍手拍肩）（拍手 手）（拍肩）（拍手桌）（拍手桌）（拍手 手）（桌）
杀 个 猪 儿 补 不 起， 杀 个 牛 儿 刚 补 起！
（拍手拍肩）（拍手拍肩）（拍手 手）（拍肩）（拍手桌）（拍手桌）（拍手 手）（桌）
中段学生利用四川童谣进行身势编创，节奏活动和学生的心理节律与生活体验有着直接的联系，可以借助身边一些器具，和肢体活动来让学生体验、表现，增强内心体验与外在动作的协调感，强化音乐情感的传递，让音乐自然流露。身体动作的参与让学生很容易理解并接受，自然地融入其中，愉快地感受音乐、表现音乐，同时内心情感在音乐和身势编创中得以充分表达。
（三）高段音乐教学利用四川童谣的旋律编创培养学生的音乐表现能力。
音乐是无法用言语表达的，用简单的旋律编创融合到四川童谣的教学中，在编创表现中感知四川童谣的节奏韵律，理解四川童谣的语言含义，获得四川童谣独特的美感，从而对音乐产生更浓的兴趣。通过不同的旋律编创方式如：五声调式编创，上行旋律编创，下行旋律编创，指定节奏编创，指定音符编创等，提高学生音乐素养。
5 5 6 1 │ 3 3 2 1 │ 5 6 5 6 │ 3 2 1 │
红 萝 卜, 密 密 甜， 看 到 看 到 要 过 年
2 3 5 3 │2 2 3 2 │ 6 6 6 1 2 3 6 │1 —— ‖
大 人 吃 饱 三 顿 饭， 娃娃要拿 挂挂 钱。
三、过程管理
（一）制定融合课例研究方案，根据年段不同，明确研究的依据、界定，研究的目标、内容，要解决的问题，研究的方法等，每一个音乐组成员明白自己的任务。
（二）在武侯教育云建立研究圈子，进行网络教研和集体备课。组员在网络中和教研中，有详细发言和讨论意见的过程性资料。
（三）上好融合研究课。根据任教年级，每一位音乐老师每学期上一节四川童谣研究课，低段教学与游戏结合，中段教学与身势编创结合，高段教学与市级音乐课题旋律编创结合，研讨根据上课情况谈看法，说收获，并将研讨内容记录备案。授课教师还及时写出课后反思找出成功与不足之处，以利今后更好地融合研究
四、推进策略
（一）四川童谣融入音乐教学从节奏入手，整体感知音乐
通过四川童谣和音乐教学的融合研究，应充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生在童谣中感知、认知节奏，从而使学生感受到音乐的魅力。
（二）四川童谣融入编创教学，学生使用音乐软件编创旋律表现童谣
四川童谣的融入编创教学中，充分挖掘童谣资源，与市级课题旋律编创相结合，设计新颖的教学方法，让学生在课堂上运用音乐软件尝试给童谣编创旋律，并能进行展示和交流。
（三）四川童谣融入音乐教学，通过身势编创探索童谣与节奏的韵律美
四川童谣来源于生活，在音乐课中再将童谣通过不同的身势编创表现，使音乐更贴近学生的生活实际，使学生充分体验到音乐课堂表现的生活趣味，让学生的音乐生活更加丰富多彩。
五、经验推广
四川童谣与分年段音乐教学研究是一个长期积累的过程，我们会根据年段不同的教学内容，有计划、有目的地进行研究。在我们的音乐教学中，只要我们重视低段激发学生学习兴趣，中段把握身势表现，高段进行旋律编创，有序的渗透在课堂教学过程之中，就能帮助提高学生对音乐表现的水平，能够把四川童谣完美地艺术地表现。
参考文献：
[1] 谭燕. 浅谈奥尔夫音乐教育 [J]. 课程教材教学研 究：幼教研究，2010（10）.
[2] 王丽新. 奥尔夫音乐教学法本土化的制约因素[J]. 东北师大学报：哲学社会科学版，2012（3）.
论文作者:曾丽萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：童谣论文; 音乐论文; 旋律论文; 节奏论文; 学生论文; 响指论文; 右手论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;