许敏 江西省鹰潭市余江一小 335000
【摘要】小学教学阶段的数学课堂教学，除以传授学生基础数学知识和能力以外，更要注重对学生数学思维的培养。思维是思考的基础，是问题解决和新知识学习的保障。小学阶段，学生的思维正在养成，是思维和能力教学的关键时期。在教学中，虽然教师会有意识地加入一些问题，引导学生的思维，但是往往收效甚微。因此展开以提高学生解决问题能力为目的的数学教研探索，对提高课堂的有效性非常关键，也正是本文要讨论的重点。
【关键词】小学数学；解决问题；能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-073-01
前言：随着新课改的推进和深入，小学数学教学在内容、教学方法等方面有所优化，并取得了傲人的成绩，教学质量逐步提高。创新课堂的开展更是给学生的学习带来了新的活力，对教师也是一种挑战。创新课堂实施建设，需要充分考虑如何在其中渗透数学思维教育，如何让学生独立地分析问题、解决问题。对于数学教师来说，课堂教学效果的提高，除了要从教学内容方面着手以外，更要关注学生的学习心理，选择他们最容易接受，也最易激发其创新思维的方法，并产生“余音绕梁”之效。帮助学生用最有效、最科学、最合理的方式，学习和思考数学问题，并应用到实际的学习生活之中，突破学习瓶颈和围墙，有更大的学习进步。
一、明确学习目标，以问题为“靶”。
首先，每一节课堂都应有明确的教学目标，这是教师在设计和组织课堂之前，就需要明确的。主要包括，学生重点学习和掌握的知识、能力，期望达到的水平，并最终以问题的方式表现出来，更好地验证这一目标是否达成。同时，要多通过解决问题的角度来分析思考，给学生创造更宽松的学习环境。学生可以大胆地将心中疑问提出，得到教师的重视，并给出合理的答案，或是引导其自己思考，寻找答案。例如在教学“相交与垂直”这个知识点时，其教学步骤必然分为什么是相交、什么是垂直，二者的区别是什么。教师可以将这三个问题作为本堂课的学习目标，并检验学生的学习情况。并以这三个问题来设置教案，通过引导的方法，让学生划定这两个概念的“包围圈”，以此来表现两个概念的关系，简单、明了。之后，教师还需要给出一些案例，以其作为“靶”来评价学生解决问题的能力，如哪些直线是相交，哪些直线是垂直。或者是生活中，有哪些相交但不垂直的直线，有哪些垂直的直线，以此也可以锻炼他们的观察能力，在生活中学习和提高。
二、注重生活化学习，以“情”促学。
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数学课堂教学生活化，即教师利用学生在实际生活中会接触到的场景来设计学习课堂，增加知识学习的情感体验，更让学生感受到数学知识解决实际问题的现实性和实用性，以此来增加学习乐趣，激发学习的积极性。上文中提到观察生活中的“相交与垂直”也是一种生活教学的方法，除此之外，还可以现场进行情境营造。如在学习“旋转与角”的内容时，教师可以让学生观察教室中的角，哪些是直角、哪些是锐角、哪些是钝角、平角等等。以直接的观察和说明来促进学生的理解，有助于他们深化角的概念，掌握一系列与角相关的知识。同时，还可以用简单的道具来辅助理解。如教师给学生一张纸，让他们来演绎角的变化、给另外一个小组一根绳子，也来演绎角的变化。在他们动手操作的过程中，角的概念也会烂熟于心，而且也学习到了角与角的关系，通过旋转来获得不同的角。其实还有很多生活案例可以应用，比如建筑工人如何确定房屋的墙壁是垂直地面的，需要用“直角器”，而学生是可以自己制作的。进行角色扮演，将学习定位为“小小建筑师”，帮助教师检查每个房屋（模型）是否垂直。这样既锻炼了学生的动手能力，又增强了而他们感官体验，重要的是掌握了知识和一项生活技能。
三、丰富教学方法，“多做”为学。
学习是什么，学习就是实践，就是“多做”。而传统课堂很难达到这一要求，通常是教师的“一言堂”，难以给学生自由学习的空间。在新课改的推动下，课堂形式逐见丰富起来，学生的解决也得到解放，拥有了更多的话语权，参与度大大提高，运用知识的能力得到锻炼，自然可以更好地解决问题。小组合作法、兴趣教学法等，能给学生以更直接、更趣味的学习体验。小组教学，可以用来解决更多更难、更复杂的问题，学生通过讨论和动手合作，将困难的问题逐见“拨云见日”，他们收获的成就感是满满的。而且一个人的力量可能只能解决简单的问题，但是多个人却能解决更复杂的问题。再例如微课教学方法，帮助学生在课前掌握基础知识，在课堂实践应用，有更大的成长空间。对于教师来讲，创新教学方法，是对自身教学能力的考验，要经过不断的实践和完善，要以锻炼学生思维为目标，强化学生解决问题的能力，优化课堂教学手段，提升教学质量。
总之，解决问题的能力是小学数学阶段教学的重要内容，也是培养学生思维能力的关键。要落实到具体的教学实践之中，与学生一起学习知识、解决问题，联系生活，更灵活、有效地开展课堂学习。
参考文献：
[1] 颜枫. 浅谈小学数学教学中如何提升学生解决问题的能力[J]. 中外交流, 2017(45).
[2] 代翠玲. 试论如何提高小学数学教学有效性——以解决问题的多样性为例[J]. 祖国, 2017(4):198-198.
[3] 赵白梅. 浅谈小学数学教学中如何提高学生解决问题的策略[J]. 吉林教育, 2009(35):100-100.
论文作者:许敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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