初中历史课堂的教学，就是教师在教学中以教材为基础、以《课程标准》为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息传授给学生，同时辅助多种手段，调动学生的眼、嘴、耳、手、大脑等多种器官进行积极的思维活动，加深学生对知识的记忆，发展其想象力，激发其情感，充分调动他们学习历史的积极性，使其主动地去探究问题、解决问题，发挥主体作用，从而提升历史课堂质量。历史课堂上如何去创设良好的教学情境？结合我的教学实践活动，谈一谈个人的几点看法：
一、使用感染性语言“诱生入境”。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述，而教师描述的生动与否很大程度上取决于教师语言的感染力。教师要把上课当作艺术来看待，对教学投入自己全部的情感。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用与教材内容相符且充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史时空中之中。如讲授《甲午中日战争》一节时，我用这样的导言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同去体会那段令人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩着浓重的气氛，学生的思维与课本内容的氛围相融合，对于下面的教学起到了很好的引领作用。
二、用歌曲创设情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆歌曲最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。浑厚而庄严的歌声能够使学生产生共鸣，能激发学生的学习兴趣，为新课的顺利进行奠定良好的基础。例如：我在讲授《红军不怕远征难》一课时，播放歌曲“红军不怕远征难”，那刚劲有力的歌声，仿佛把每个学生都带到了长征的路上，一幅幅艰辛的画面清晰地浮现在学生的眼前，打动了每一位学生的心弦，学生们情不自禁地随之哼唱。随着歌曲的结束，学生不禁要问：长征这么艰苦，红军为什么还要长征？在长征途中红军遇到了哪些困难？如何克服这些困难的？长征给中国革命带来了哪些影响？带着这些疑问，学生自然会对本课内容产生浓厚的兴趣。用歌曲创设情境，既可以撞击学生情感的火花，又达到了陶冶情操的效果。
三、播放视频渲染情境。利用多媒体动画创设教学情境的方法在初中历史教学中被广泛使用。我利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些形象生动的画面感知教学内容，大大地激发了学生的学习兴趣，提高了他们学习的积极性。例如：我在讲授《八国联军侵华战争》一课时，播放了八国联军侵华战争的相关视频，营造了逼真的教学场景，从视觉和听觉上刺激了学生的感官，调动了学生参与学习的积极性和主动性。形象直观的实景帮助学生加深了对八国联军侵华战争的原因、起止时间、统帅、路线、结果、罪行的感受和理解，同时还明白了落后就要挨打的道理。
我们现在的历史课堂，再也看不到这样一幅幅场景：一方面是历史教师滔滔不绝地讲，另一方面学生听得昏昏欲睡。相反的是，教师的情感、情绪和兴趣高，学生的情绪也高，兴趣更浓，教学效果也很理想。
论文作者:马红梅
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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