江西德安二中 何少通
课堂提问是教师在课堂教学中常用的一种教学方法，是课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中起着不可忽视的作用。课堂提问还是一门艺术，科学地设计并进行课堂提问，就能及时唤起学生的注意，引发学生的好奇心，让学生能够更多的参与到教学中，促进学生知识迁移，使学生的思维得到更好的锻炼。同时又能改变原来课堂中极少出现探索性问题的现象，创造一种积极的课堂气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
教师要使课堂提问能充分体现它的作用，应该注意以下几点：
把握提问“两度”
（1） 频度。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
（2） 坡度。由于学生的智力水平和非智力因素的差别，导致不同学生掌握同一知识点的速度有快有慢，效果有好有差。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，在设计问题时，对于有一定难度的问题，可分解成问题串的形式，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，环环相扣，引导学生思维步步深入，促使学生的思维由未知区向最近发展区转化，向已知区转化，在循序渐进中让学生经历新知的学习过程。在问题分解时，也要注意坡度不能太小，要给学生跨越“障碍”的空间，不要把知识“嚼碎”“喂”给学生，要让学生的思维得到充分的训练。
2. 提高提问技巧
（1） 提问要及时。好的问题，还要注意提问的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果。所谓问点，就是指问题的切入点。课堂提问，必须精心设计问点，做到有疑而问。有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的信心。
（2） 提问要适当。根据维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
(3） 提问要精炼。过多的重述容易使学生产生不认真听讲的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒。由于没有足够的思考时间，学生的思维很容易卡壳，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖效应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。如果留给学生足够的时间，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
（4） 提问态度要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。
3. 提问要做到面向全班，因人而异，正确评价
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此提问应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要帮助学生树立信心，作出积极的评价，并尽可能再给他一次答问成功的机会。回答正确的，其原有的认知结构得到了肯定和强化，教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍，可采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，也要及时调整改变有欠缺的认知结构。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使思维张开翅膀，自由翺翔。
论文作者:何少通
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第15期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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