关键词：核心素养教学理念；小学数学学科；有效教学
数学核心素养的教学理念，将教师的教学要求上升到高阶层面，即培养学生用数学的方法和数学的思维方式，去解决实际问题，而学生在此过程中，就会体现自己的数学品质、数学行为、数学意识和数学思维习惯。而这些能力的培养，如果教师只是从应试的角度出发，不仅不能够培养学生数学的核心素养，甚至还会对学生今后在数学领域的发展前景中带来消极影响。基于以上认识，广大数学教师就要对自己的教学模式进行反省，基于数学的核心素养的教学理念开展自己的课堂教学策略。
一、采用提问教学，激发学生数学兴趣
在小学教学阶段的学习中，教师教学的第一步绝不是即刻开始教授学生关于数学的基础知识，而是激发学生对于数学的兴趣。对于小学生来说，只有在这个阶段培养了学生的数学兴趣后，才能够在后面的学习中，有所助益，才能够在更长远的未来发展中，有所助益。基于这一认识，教师可以采用提问的方式。
具体来说，提问在课堂教学中的效用被极大的忽视了，实际上，提问不仅对教师的课前准备有所助益，还对学生的课堂学习效果有着巨大的效果。例如在学习“图形的运动（三）”一课的时候，教师不用花费太多的精力就能够设计出具体的教学问题，像是“同学们，你们觉得以太阳为参照物，地球在进行什么运动呢？”，这个问题从表面来看，似乎和本节课的教学内容没有任何关系，但问题的内容越是和数学内容的学习没有任何关系，就越能够激发学生的学习兴趣。等到学生回答了教师的问题后，教师就可以顺势推进自己的教学进度，将内容申引到本节课的正式内容上了。通过教师采用提问教学，能够缩短学生进入课堂学习状态的时间，提高学生课堂学习效率。
二、使用文化教学，建立正确数学观念
基于数学学科的核心素养教学理念，教师在教学中，不能够仅仅教授学生数学基础知识，从本质上分析，也就是不能够从应试的角度出发。正确的做法应该是，数学教师应该赋予数学别的色彩，让学生能够数学中不仅仅获取的是数学知识，而是一种眼光，一种看待世界的胸怀，一种认识世界的数学价值观。
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具体来说，在数学科目中，存在着无数代人类一切物质和精神的历史积淀，而这就是数学文化。也是数学核心素养教学理念要求教师重点教授的内容。根据多年的教学经验，发现最佳培育学生数学文化素养的途径，就是平时的数学课堂教学，教师把握好时机，及时使用自己的语言表达能力，就能将数学科学与数学文化契合起来。例如在学习“可能性”的时候，教师完全可以适当地穿插18世纪欧洲人们决斗的故事，当然教师需要在故事中引进可能性的数学背景。在两个人背对着持手枪对决的情况下，两个人一起中枪的可能性是多少呢？如此教师就将“可能性”的数学知识和19世纪前的欧洲人为名誉而决斗的社会现象结合起来了，从而为学生学习数学知识蒙上了一层人文历史的色彩。
三、结合生活教学，培养学生探究意识
数学作为一门应用性极强的学科，是因为它能够不依照主观的改变的特性。这一点，和哲学的本质颇为相似。故教师在教学中，既不能够忽略应用性这一部分，不能够只从应试的角度出发，基于数学核心素养教学理念，而是要从数学的应用性出发。这就要求教师在教学中，要结合生活实际进行教学。
具体来说，数学和生活的关系是密切的，著名的共产党员恩格斯曾经说过，数学是研究客观世界中的数量关系和空间形式的学科。基于此认识，数学教师的课堂教学就应该将数学知识和生活实际结合起来。例如在学习“长方体和正方体”一课的时候，教师就可以从这个例子出发，即装修新家的时候，地面要用的地板砖，或是一些长方体正方体外形的鱼缸的制作，都需要用上长方体、正方体的表面积的知识。还有一些正方体长方体的游泳池的营建等等，都可以作为学习“长方体和正方体”一课的课前导入内容。
四、总结
综上所述，基于小学数学核心素养有效教学，需要教师基于数学学科核心素养教学理念出发。具体来说，教师首先可以在课堂教学中采用提问进行教学，激发学生的学习兴趣。其次，教师也可以结合数学人文历史背景知识教学作为教学内容拓展，改变学生学习数学的眼光。再者教师还要将数学知识融入到实际生活中去，培养学生探究意识和能力。
参考文献：
[1] 试论如何有效提高小学计算机教学效果 [J] . 许秋根 . 科学咨询 (教育 科研) . 2018 (12) .
[2] 巧用 “爱种子”教学模式 提高课堂教学质量 [J] . 朱德志 . 科学咨询 (教育 科研) . 2019 (10) .
论文作者:杨超
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：数学论文; 教师论文; 素养论文; 核心论文; 学生论文; 正方体论文; 长方体论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;