关键词：唯物史观核心素养；中学历史教学；培养研究
引言
《中学历史课程标准》指出：“普通中学历史课程，运用的历史唯物主义观点阐释历史发展进度和一般规律，从而使其形成和提高学生对历史知识的主观意识、文化素养和人文素养”。唯物史观是学习历史的核心理论，本篇基于核心素养下的唯物史观在中学历史教学中的探索实践，去解释什么是唯物史观、为什么在中学阶段培养学生的唯物史观以及怎样运用唯物史观去解决教学问题进行论述。
1唯物史观定义与内涵和意义
唯物史观又称历史唯物主义，是人类社会发展的一般规律的科学，是马克思主义哲学的重要组成部分，是科学的社会历史观和方法论。在中学历史教学中，经常要用到唯物史观以下的内容：生产力决定生产关系，生产关系对生产力有反作用，生产关系一定要适应生产力的发展；一定的社会形态是一定的经济基础和一定的上层建筑的统一，经济基础的性质决定上层建筑的变更。上层建筑又服务和反作用于经济基础；社会生产力是推动社会历史前进的根本动力；社会存在决定社会意识等[1]。
2为什么在中学阶段培养学生的唯物史观
第一，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。只有应用唯物史观的立场和方法，才能对历史有全面客观的认识。在唯物史观的指导下，可以培养学生掌握历史发展规律、正确认识历史本质及并客观评价历史上的人物、历史发生的事件及独立提出观点的能力。
第二，中学阶段是学生自身成长和树立正确人生观、世界观和价值观的重要阶段，指导学生树立正确的唯物史观，不仅可以帮助中学生建构正确的历史认识，全面客观地认识历史，也可以帮助学生养成良好的思维方式，对其未来的发展有积极影响。
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3怎样运用唯物史观解决教学实践中的问题
（1）坚持用生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的观点分析问题生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的观点是唯物史观的基本原理。生产力发展水平的高低，影响了同时期的政治、经济、社会、文化等。所以在中学历史教学中，老师要指导学生应用这一唯物史观原理去分析历史问题，让学生透过纷繁复杂的表象去看本质。
（2）坚持用经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础的观点去建构历史体系、培养学生全面、客观认识历史的能力现行的人教版中学历史必修课本，分为政治、经济、文化三本，这样的编排使纵向脉络清晰，但使横向联系减弱。但在一个时间段中经济、政治、思想、文化都是相互联系、相互影响变化的。这就要求老师在历史教学过程中，帮助学生从唯物史观经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础的观点的科学角度建构历史体系，培养利用唯物史观全面、客观认识历史的能力。如西方近代文艺复兴、宗教改革、启蒙运动（思想），出现的原因是资本主义萌芽出现及发展（经济），使资产阶级力量日益壮大（政治），而现行的教会思想和封建制度束缚了资本主义的发展，所以资产阶级掀起了一场场思想解放运动。启蒙运动对政治蓝图的构建（思想），反过来指导了接下来的资产阶级革命（政治）[2]。
（3）用具体问题具体分析、阶级分析等方法去解决历史问题唯物史观还有诸多原理可以用来指导历史学习，如：研究历史，探索社会规律，必须要从客观存在的历史事实出发，具体问题具体分析是唯物史观对客观事实的要求。对历史人物、事件进行评论时，要把其放在客观的历史背景下，不要脱离所在的历史环境。如任何事物之间都有矛盾，学会运用矛盾分析法解决问题，用矛盾分析法的观点分析阶级社会中出现的现象并找出问题的本质。在梭伦改革中，虽然改革措施中有有利于平民和下层群众的措施，但最终目的是缓和奴隶主和平民的矛盾、维护统治阶级的统治。所以站在统治者的角度就是要用阶级分析法来解决当时的问题，将各阶级的矛盾化解或缓和。
结束语
综上所述，在课程改革不断深人的背景之下，特别是历史学科核心素养的提出，引领着中学历史教育教学改革新的发展方向。教学实践中如何落实核心素养培养成为历史教师急需解决的问题。落实学科核心素养培养，首先需要更新教学设计理念，在坚持课程标准指导地位的同时，转变思维，更新教学目标设计观念，实现从三维目标到核心素养目标的转变；结合课堂教学实际，创新教学情境、问题探究设计；结合学科特点，推进史料教学。
参考文献
[1]覃玉山.以培养“唯物史观”为宗旨的中学历史教学设计[D].重庆师范大学，2018.
[2]安思蒙.历史核心素养背景下的中学历史教学策略研究[D].河南大学，2017.
论文作者:谢玉燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：唯物史观论文; 历史论文; 素养论文; 上层建筑论文; 生产关系论文; 中学历史论文; 经济基础论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;