阿勒泰地区福海县初级中学 徐玉秀
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源，为学生今后的终生学习和发展打下良好的基础。
我校从2012年开始实施“15321”新的课堂模式。“15321”是以“明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实”为五步教学流程。从过去的只关注教师教转向关注学生学、关注师生互动、关注课堂目标的落实，引导和促进课堂教学改革健康发展，制定课堂教学新的评价标准，把自主学习、合作学习、展示反馈作为评价课堂教学的主要指标；改革对学生的评价，实行学习小组捆绑式评价。而其中小组合作学习是学生学习数学的重要方式。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题、相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
一、学生学习积极性越来越高
小组合作学习使学生们始终保持亢奋状态，课堂也因此变得紧张而活泼，学生不再无精打采、昏昏欲睡。相反，他们注意力集中、精神饱满，争着展示自己的学习收获，知识的获取由被动变为主动。
在教学中发现小组在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。在时间的推移中，学生其他方面的能力也会提升。现在很多组长周末经常给组员的家长打电话，汇报组员的学习情况，要家长督促孩子做好预习。小组合作的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃。
在这种课堂上，学生的潜质能得到了充分地开发，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。有一次，在证明“三角形内角和是180°”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是我从教十多年来从未遇到的。
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二、促进学生之间“教学相长”。
根据中学生人人都有强烈表现欲的特点，老师采取了许多措施，为他们提供表现机会。如教师在当堂提问和期末检测时发现，当组员答得好或者是考得好的时候，组长会感到非常自豪；有些组员表现差，组长则感到很丢脸；只有组员都优秀了，大家才发自内心地高兴。也就是说，组员们已经一荣俱荣，一耻俱耻。为了让自己的组员变的优秀，组长首先要深入地钻研教材和积极地研究学习方法，然后才能教会自己的组员。所以，组员的积极性、自觉性日益高涨，学习能力和学习效率也日趋提高。而他们的组员，也因天天有相伴的组长的指导和帮助，对学习渐渐产生了兴趣，学习成绩也一天天好了起来。孔子所说的“教学相长”，在这里真正得到了实施与体现。
三、学生的合作意识增强
互助又充分彰显了合作精神的巨大作用，这是给予小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎垫付了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从一个题为主转向了互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生自主和谐的发展。
四、学生主体地位得到落实
传统的课堂教学，教师是主角，是话语权的拥有者。而和谐教学明确提出“把课堂教学的权力送给学生”。一个“送”字，说明教师心甘情愿，而且隐含着学生可以成功的期待。
凡是学生自学已会的内容，教师坚决不教；教师所教，只是对那些学生费尽心思也学不会的地方。而学生的会与不会，不是教师说了算，而是学生自己评定他们板演或回答问题的对与错。
课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是“生教生”，即会的学生教不会的学生。也就是说，先让会的学生讲，如学生讲对了，教师只是表示肯定，不再重复。讲得不完整的、达不到深度的，教师适当补充；中等学生讲错了，让优秀生讲，还讲不对，且学生普遍期待教师讲的时候，教师才适当点拨并引导学生更正。真正做到了“不愤不悱，不启不发”。从而极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，“问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去解读体悟，作业有学生自己去布置选择”。和谐互助学习离不开老师的支架作用，在该教学模式发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。
在这种课堂上，教师不是简单的纠正错误，也不是简单的给与答案，而是引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理，而且还要引导学生寻找出规律，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误、训练一题多解，使优秀生对知识的理解更加透彻，培养他们的创新精神和一题多解得能力。
论文作者:徐玉秀
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿
论文发表时间:2016/1/20
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