关键词：小学数学；教学；学生；学习热情
小学数学教师在教学中激发学生的学习热情并不是一时兴趣，而是围绕学生的问题展开的，是想要通过培养学生的学习兴趣来使学生看到数学的魅力，促使学生在数学知识的探索中发现数学前进的阶梯。
一、梳理生活中的数学——推动学生分析数学知识
部分学生在数学学习的过程中，存在对生活中的数学知识不敏感的问题，不能及时发现生活中的数学，用自己所学的知识进行解释，耽误了学生的学习进步。这就需要小学数学教师在教学中激发学生的学习热情，借助生活的手来帮助学生梳理数学知识，使学生能够在教师的引领下， 把握数学知识的真谛。小学数学教师可以通过为学生展示生活中的物品或案例来推动学生的分析。
例如，在学习“长方体和正方体”时，笔者为了使学生掌握长方体和正方体的特征，促使学生理解立体图形和平面图形之间的关联，加强学生对空间图形的理解，促使学生形成观察、分析的能力，在教学中为学生准备了长方体和正方体的模型，让学生通过观察模型来总结立体图形的特点，分析立体图形和平面图形的关系，懂得如何区分平面图形和立体图形。学生观察立体图形的模型后，对长方体和正方体的特点有了初步的认识，知道了长方体和正方体的区别。接着，笔者组织学生对长方体和正方体的立体图形和平面图形进行绘制，使学生建立空间观念。学生在绘制的过程中，理清了长方体和正方体的结构，知道了长方体、正方体立体图形和平面图形的区别，形成了空间意识。这样，笔者通过为学生梳理生活中的数学，促使学生对数学知识进行了分析，让学生加深了课堂学习的印象。
二、梳理情境下的数学——推动学生理解数学知识
部分学生在数学学习的过程中，存在对数学学习容易疲劳的状态，无法尽快融入到数学学习中来，造成了学习资源的浪费，也给教师的教学带来了难题，促使教师对学生的问题进行了分析，提出了为学生创设情境的教学措施。情境，对于学生来说并不陌生，难的是如何利用情境调动学生的活力。小学数学教师可以通过为学生设立行之有效的情境来加强学生的理解。
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例如，在学习“折线统计图”时，笔者为了使学生掌握折线统计图的表现形式和特点，让学生学会绘制单式折线统计图，推动学生对数学知识的理解，让学生能够结合现实问题利用折线统计图，借助多媒体信息技术在教学中为学生展示了折线统计图应用的案例，让学生通过案例来总结折线统计图的应用。笔者为学生展示了某诗词大赛参赛人数的变化情况，促使学生通过分析数据来了解折线统计图的信息。学生通过案例，掌握折线统计图的构成部分，知道了如何利用折线统计图来解决现实问题。接着，笔者又带领学生对折线统计图进行了绘制，让学生能够在绘制中，把握折线统计图的技巧。学生在绘制的过程中，逐渐熟悉了折线统计图，理解了折线统计图的应用。这样，笔者通过在教学中为学生创设情境，让学生对数学知识有了直观的认识，推动了学生的理解。
三、梳理问题上的数学——推动学生感悟数学知识
部分学生在数学学习的过程中，缺乏问题意识，对于教师提出的问题，也存在逃避的态度，不能利用自己的能力来解决。这就需要教师在教学中引导学生，强化学生的问题意识，使学生可以在思考问题的过程中，拥有解决问题的能力。小学数学教师在教学中激发学生的学习热情，可以通过为学生设置问题，促使学生对问题进行思考，以此来推动学生对数学知识的感悟。
例如，在学习“多边形的面积”时，笔者为了使学生了解多边形图形，帮助学生理解多边形图形的构成，能够利用学过的知识来解决多边形图形的面积，帮助学生掌握平行四边形的面积公式，在教学中为学生准备了不同形状的多边形，让学生观察这些图形并思考：什么是多边形图形？多边形图形有怎样的特点？你知道生活中有哪些多边形的图形？你能说出所给的多边形图形是由什么图形构成的吗？回想学过的图形的计算公式，你能总结出多边形图形的面积计算公式吗？学生拿到问题后，对问题进行了思考，结合自己所知道的几何图形的面积，知道了多边形图形的面积可以通过将构成其的图形的面积相加获得，形成了数学转化思想。这样，笔者通过为学生梳理问题上的数学，让学生对数学知识进行了思考。
总之，本文通过为学生梳理生活中的数学，为学生梳理情境下的数学，为学生梳理问题上的数学，使学生教师对如何在教学中激发学生的数学学习兴趣进行了思考和探究，给学生提供了学习的方向。
参考文献：
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[2]陶文. 浅谈有关小学数学自主学习的教学策略[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:429-431.
论文作者:马玉红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：学生论文; 图形论文; 折线论文; 数学论文; 多边形论文; 正方体论文; 长方体论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;