陕西礼泉实验中学 段婷
学生之间的个性差异主要表现在知识接受能力、思维能力、学习习惯、知识的迁移能力上。教师在课堂里要严密注意学生的个性差异，灵动合理地对课堂进行处理。如何在课堂当中兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都能有所发展，有所提高呢？如果教学中仍采用“一刀切”，必然不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。面对这些现实情况，这就要求教师对不同层次的学生用差异教学的理论进行教学。
一、教师一定要认识到学生的差异
学习活动的核心就是学生，每一个学生都有不同的成长经历及知识储备程度，个体之间存在着很大的差异。所以，首先要了解学生对于数学课程的兴趣。如果学生觉得老师的数学课讲得有意思，便能产生好奇，从而自觉自愿地加入到课堂学习的氛围中去。第二，要了解学生的数学基础和思维能力。通过课堂的提问、学生的回答、作业练习以及讨论交谈等多种方式，充分了解学生的数学基础和思维能力，做到心中有数，才能在以后的教学中对症下药。第三，了解学生的性格差异。不同性格的学生在学习中的表现是不一样的。有的表现的很活跃，有的表现得很沉默。过于活跃浮躁的学生，我们就需要适当的给以提示或刁难，让其更加谦逊；过于沉默自卑的学生，就要给以帮助和鼓励，提供以展示表现的机会。
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二、教师要有效地实施差异教学
在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，制定符合不同层次学生的差异教学：布置学生作业时分类布置，适合全班学生做的基础题；适合中上等生做的提高性试题；综合性强的适合学优生做。其次是延迟评价，尤其是学习差的学生，推迟对他们的评价，给他的学习增强信心。再次就是组织互助小组，把能力强和能力弱的掺和着分组，让他们互帮互助，共同学习，共同提高。
有了不同教学目标设置，教师在课堂教学中就可以对学生进行因材施教。原则上要立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。教学进度和教学方法以中等学生的水平为基点，力争把学习程度中等学生的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等学生大胆质疑，并注意程度好的学生的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。
三、教师要实行课外辅导差异化
课外辅导是课堂教学的延伸和补充，是第二课堂的重要组成部分。教师要根据学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。当然教师不可能对每位学生都能辅导到，要根据学生的特点，利用课堂练习或自习时间进行个别指点与辅导，达到画龙点睛的作用。
对于不敢提问的学生，不妨主动询问，一方面是一种关心，对学生来说也是一种鼓励。数学学习困难的学生往往提不出问题，或是提的问题很简单，这时教师应该更加耐心，帮助他们复习学过的旧知识，使旧知识能够自然地向新知识过渡。对程度中等的学生提出的问题，应归类整理，对同类问题做出不同解答，让他们模仿解决，同时引导他们总结规律，使所学的知识升华。程度较好的学生提出的问题，一般不给予直接解答，而是多进行启发，让他们自己领悟其中的道理，找出解决问题的方法。通过这些差异性的辅导，不仅能够使学生存在的问题及时得到有效解决，而且能使他们形成良好的数学学习习惯，在今后的学习中产生积极的影响。
实施差异教学计划能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化了的学习的积极、主动性。依据学生的差异组织学习计划、评价学习效果。让学生从不同的层次感受到学习的成功。
论文作者:段婷
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第27期供稿
论文发表时间:2016/1/20
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